淺談“問題+解決”課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文結(jié)合士官學(xué)員特點，以實際教學(xué)中如何運用“問題+解決”課堂教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)介紹。首先介紹了該模式的概念和特點，然后重點闡述了如何開展引領(lǐng)課及研討課，并以實際教學(xué)案例進(jìn)行了輔助說明。

關(guān)鍵詞：問題解決；引領(lǐng)課；研討課

近年來，隨著中國軍隊改革的不斷深入，軍隊員額中士官數(shù)量所占的比重越來越大，其一線帶兵人的地位和作用越來越凸顯。因此，士官教育將成為軍隊院校辦學(xué)的重點。士官學(xué)員大多來自基層部隊，學(xué)習(xí)積極性和主動性普遍不高，但他們對日后任職中有幫助的技能和知識有濃厚興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是以灌輸式和機(jī)械式為主要教學(xué)手段，已經(jīng)越來越不適應(yīng)新形勢下的士官教學(xué)。如何在教學(xué)過程中揚長避短，讓士官學(xué)員發(fā)揮自身優(yōu)勢，快速掌握所學(xué)技能知識，成為士官院校必須面對的課題。

本文以一次理論課為例，分析了如何通過“問題解決”教學(xué)模式讓士官學(xué)員參與進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)揮優(yōu)勢獲取知識技能的實施過程。

“問題解決”教學(xué)模式，其根本特征是充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，把教學(xué)過程設(shè)計成為學(xué)員自身的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗、構(gòu)建知識體系，而不是傳統(tǒng)的機(jī)械式接受學(xué)習(xí)[1、2]。該教學(xué)模式通常由典型問題作為引領(lǐng)，督促學(xué)員在解決問題當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員自身的體驗，要求從學(xué)員困惑的情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，進(jìn)行一系列的假設(shè)、推理、檢驗的活動而獲得問題解決，并使學(xué)員的興趣和才能得到自由和發(fā)展。

1 “問題解決”教學(xué)模式

“問題解決”教學(xué)模式的課堂由兩個課時組成，分別是：引領(lǐng)課，研討課。

引領(lǐng)課，主要采取“問題引領(lǐng)式”教學(xué)法，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，主要解決教員預(yù)設(shè)的“問題”。其主要特征可概括為以下三個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究，分析問題——完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)新問題”。

研討課，主要采取師生共同研討，緊緊圍繞學(xué)員難以解決的核心問題，主要解決“問題解決”中的“解決”環(huán)節(jié)，解決學(xué)員在引領(lǐng)課參與中遺留的難點問題。其主要特征也可概括為三個環(huán)節(jié)，分別是：“資源共享，研討問題——實際應(yīng)用，深化問題——回顧反思，知識建構(gòu)”三個環(huán)節(jié)。

2 第一課時：引領(lǐng)課流程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教員要以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統(tǒng)性的“問題”，以“問題”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，圍繞某一“問題”進(jìn)行漸進(jìn)式的、全方位的設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入問題情境；（2）利用現(xiàn)代教育多媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）利用照片、圖片、實物或模型；（4）組織學(xué)員實地考察（主要用于研究性學(xué)習(xí)），獲取資料與素材。

在講解RS232串口知識時，為使士官學(xué)員產(chǎn)生興趣，設(shè)計了一個“戰(zhàn)士小楊更換RS232連接線后裝備出現(xiàn)故障”的情景，搭建設(shè)備場景，現(xiàn)場還原“小楊的困惑”。提出問題：所更換連接線外觀上與原連接線相同，為何還是出現(xiàn)了設(shè)備故障？此情景與士官學(xué)員日常訓(xùn)練息息相關(guān)，迅速抓住了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。后續(xù)教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞RS232串口物理、電氣等特性進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)員思考“戰(zhàn)士小楊”可能遇到的問題及解決方法。

2.2 自主探究，分析問題

通過創(chuàng)設(shè)情境，明確給出三至四個問題，組成問題組。選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)員面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識，教員不直接告訴學(xué)員應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教員向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)員的“自主學(xué)習(xí)”能力。

“戰(zhàn)士小楊”所換連接線與原先的連接線外形相同，那么RS232的外形特征都是如此嗎？常用的RS232串口都有哪些形式？等等一系列相關(guān)問題的不斷拋出，讓學(xué)員自主查找資料，步步深入掌握RS232串口相關(guān)知識。

2.3 完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)新問題

教員設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題，可采?。海?）例題變形，舉一反三；（2）題組訓(xùn)練。采取多種不同形式，讓學(xué)員將自己的探究結(jié)果形成總結(jié)性成果，例如可采用：（1）在概念學(xué)習(xí)后，以辨析、類比等方式進(jìn)行小結(jié)；（2）對解題過程進(jìn)行反思；（3）從知識、思想、學(xué)習(xí)的啟示三個層面進(jìn)行課堂小結(jié)；（4）布置閱讀、練習(xí)和實踐等不同形式的課外活動；（5）讓學(xué)員寫學(xué)習(xí)報告；（6）指導(dǎo)學(xué)員開展研究性課題研究。

指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行RS232串口連接試驗，根據(jù)自己的探究結(jié)果，動手連接“戰(zhàn)士小楊”所使用的的設(shè)備，驗證自己的觀點。此時，拋出新問題，RS232串口通信的電氣特性如何，為什么不同形式的RS232串口都能實現(xiàn)通信？使學(xué)員

通過作業(yè)，教員對學(xué)員引領(lǐng)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，及時地了解學(xué)情，為研討課課堂上的學(xué)員高效學(xué)習(xí)和教員的精講點撥作出充分準(zhǔn)備。

3 第二課時：研討課流程

3.1 資源共享，研討問題

首先是作業(yè)展示與交流。其次是小組交流疑難問題。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)員對當(dāng)前問題的理解。

組織學(xué)員開展小組討論和全班交流。課堂上，要將課前學(xué)員自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，通過學(xué)員的小組合作學(xué)習(xí)來完成。小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路，然后將小組合作探究的成果在全班進(jìn)行交流展示，教員要匯總學(xué)員交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。對于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)員獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。

關(guān)于集體交流，對有些重要的內(nèi)容或問題，交流不能滿足于一個學(xué)員的答案，要鼓勵更多的學(xué)員發(fā)言，通過各抒己見豐富學(xué)員的理解和認(rèn)識。

3.2 實際應(yīng)用，深化問題

士官學(xué)員大都來自基層部隊，教員在教授理論知識時，一定要將抽象的理論知識與部隊武器裝備相聯(lián)系，盡可能做到“應(yīng)用結(jié)合求全”，從部隊的裝備應(yīng)用結(jié)合入手，深化學(xué)員對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用。

在RS232理論課上，研討交流結(jié)束后，立馬帶領(lǐng)學(xué)員參觀武器裝備，并詳細(xì)介紹了裝備中使用RS232串口的相關(guān)部位，并演示了與之相關(guān)的基本操作、維護(hù)保養(yǎng)等知識，邀請了該號位的士官班長進(jìn)行現(xiàn)地教學(xué)，傳授經(jīng)驗，啟動了非常好的理實結(jié)合效果。

3.3 回顧反思，知識建構(gòu)

總結(jié)解決過程，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識過程。要求教員根據(jù)學(xué)員對問題系列解決的情況，總結(jié)問題系列解決過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，理順問題解決思維通道，并要求學(xué)員作出教學(xué)問題的學(xué)習(xí)總結(jié)。通過總結(jié)，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識過程，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)束語

士官學(xué)員將來都是奔走在部隊一線的帶兵人，在校期間能否培養(yǎng)學(xué)員正確的學(xué)習(xí)方法和知識體系，直接影響到他們的發(fā)展后勁。采用“問題+解決”的課堂教學(xué)模式，具有很多優(yōu)勢，在典型性問題的引領(lǐng)下展開課堂知識教學(xué)，能夠培養(yǎng)士官學(xué)員正確的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)參與的積極性，系統(tǒng)性的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使士官學(xué)員的能力素質(zhì)得到長足進(jìn)步，為部隊培養(yǎng)有本事的新一代革命軍人。

參考文獻(xiàn)

[1]王寬明，郝志軍.“問題解決”教學(xué)：內(nèi)涵、實踐及應(yīng)用[J]. 教育探索，2016，（03）：10-14.

[2]王寬明.“問題解決”教學(xué)模式的比較研究[J]. 基礎(chǔ)教育，2016，（01）：33-40.

作者簡介

王建永（1989-），男，碩士，助教，研究方向：士官職業(yè)技術(shù)教育、測試與控制技術(shù)。