思維導(dǎo)圖在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

譚智敏 付婷婷 郝 慧

(1.吉林大學(xué)圖書館 吉林長春 130062;2.吉林大學(xué)原子與分子物理研究所 吉林長春 130012;3.吉林大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院 吉林長春 130062)

思維導(dǎo)圖在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

譚智敏1付婷婷2郝 慧3

(1.吉林大學(xué)圖書館 吉林長春 130062;2.吉林大學(xué)原子與分子物理研究所 吉林長春 130012;3.吉林大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院 吉林長春 130062)

將思維導(dǎo)圖特別是思維的可視化理念引用到信息素養(yǎng)教育中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。文章介紹了思維導(dǎo)圖的可視化理念、特點及繪制方法，通過具體案例分析了思維導(dǎo)圖在信息素養(yǎng)教育課程中的應(yīng)用，信息素養(yǎng)教育課程中引入思維導(dǎo)圖收到了良好的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖；信息素養(yǎng)教育；發(fā)散思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息對人們的生活越來越重要，已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟、文化生活的各個方面，信息素質(zhì)已成為當(dāng)代大學(xué)生必備能力之一。高校圖書館依據(jù)其豐富的資源優(yōu)勢，一直承擔(dān)著開展信息素養(yǎng)教育、培養(yǎng)學(xué)生信息意識的重要任務(wù)。但當(dāng)前學(xué)生的信息意識相對薄弱，對信息素養(yǎng)教育課程興趣不高，所以改善信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)模式及教學(xué)方法，提高信息素質(zhì)課程教學(xué)效果，是高校圖書館員面臨的新挑戰(zhàn)。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種可視化的表達發(fā)散性思維的工具。其簡單、直觀卻又極其有效，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分調(diào)動左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，是一種革命性的思維工具[1]。相關(guān)研究表明，圖像記憶與傳統(tǒng)的聲音記憶相比效率要提高3-10倍[2]。相對于文字和聲音，圖像既容易記，又記得長久。思維導(dǎo)圖正是將相關(guān)的文字內(nèi)容運用圖像的形式展現(xiàn)出來。

基于思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)讀者的學(xué)習(xí)興趣，強化記憶，特別是對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)造性有很大的作用，筆者將思維導(dǎo)圖特別是思維的可視化理念引入到信息素養(yǎng)教育課程中，希望能對教改創(chuàng)新起到一定的推動作用。

1 思維導(dǎo)圖的特點及繪制

1.1 思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者東尼·博贊在19世紀70年代初期根據(jù)人的大腦記憶模式創(chuàng)立的一種新型記憶方法，有利于人腦發(fā)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，世界許多500強企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約也有20多年時間[1]。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，具有以下鮮明的特點，簡單歸納為三大元素：一是用關(guān)鍵詞表達主題思想，由此展開二級主題及次主題。關(guān)鍵詞提煉需要精準，能夠準確地表達中心思想，又應(yīng)簡練，能夠引起作者的無限聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造力。二是層級及線條。用曲線鏈接各個主題及次主題之間的關(guān)系，脈絡(luò)層級清晰，結(jié)構(gòu)清楚，一目了然，方便記憶，節(jié)省讀者時間，并可快速查找學(xué)習(xí)漏點[3]。三是圖形顏色。用鮮明的圖形顏色能夠引起讀者的興趣，粗細不同的線條及不同的顏色也能夠讓讀者方便分清主次層級，加強記憶。顧名思義，思維導(dǎo)圖主要是以動態(tài)或靜態(tài)的圖形模式呈現(xiàn)人的思維。

思維導(dǎo)圖一般具有以下優(yōu)點：有利于整體把握所教或所學(xué)內(nèi)容。即對所教或所學(xué)內(nèi)容有一個全景化的呈現(xiàn)；有利于把主要精力集中到各個關(guān)鍵知識點的把握及思考，少走彎路；有利于清晰地展示各個部分之間的相互聯(lián)系及隸屬關(guān)系；思維導(dǎo)圖基于人類大腦的思考模式，繪畫比較隨意、方便，非二維線性，具有一定的靈活性及可擴展空間，同時激發(fā)創(chuàng)造力；另外，思維導(dǎo)圖圖形顏色的運用，激發(fā)了右腦，加深記憶。思維導(dǎo)圖有利于師生提高學(xué)習(xí)能力，是一個終生學(xué)習(xí)的有力工具。

1.2 思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖的繪制可以分為手繪和利用軟件繪制兩種方法。手工繪制簡明、方便，可隨處取材，能較好的表明達意，只需一張白紙和幾只彩筆。從白紙的中心開始繪制，將你所要表達的主題提煉為一個關(guān)鍵詞或者一幅簡單的圖畫，置于紙的中間，然后由中心主題逐級展開次主題，在此主題后，逐級展開下級主題。將中心主題與各個次主題或者下級主題用不同的曲線與顏色逐一鏈接起來。利用軟件繪圖有利于保存、與人分享及修改等。繪制思維導(dǎo)圖一般常用如下幾種軟件：Xmind、FreeMind、MindManager和百度腦圖等等。Xmind有免費的版本和收費版本，此軟件安裝方便，功能豐富，是筆者常用的思維導(dǎo)圖軟件。免費版本即可滿足一般日常使用。 FreeMind 與此款軟件相似，屬于免費軟件。而MindManager則是一款商業(yè)收費軟件，功能強大，可快速制出復(fù)雜、專業(yè)的思維導(dǎo)圖，但是價格比較昂貴。另外有一款在線的免費繪制工具——百度腦圖，由于無需安裝，云存儲、易分享，所以使用十分方便。軟件繪制思維導(dǎo)圖的方法、步驟與手工繪制思路基本相同。首先建立空白模板，建立中心主題，然后根據(jù)思維的需要分別繪制次級主題及下級主題，另外還可根據(jù)需要繪制自由主題等。電腦繪圖一般主要使用三個鍵：Enter插入平級主題，Insert插入下級主題，Delete刪除主題等。電腦繪制思維導(dǎo)圖一般色彩鮮艷，圖形形象、生動，還可動態(tài)化展示，為教師授課展示經(jīng)常使用。

總體來說思維導(dǎo)圖的繪制比較簡單，任何人經(jīng)過簡單的介紹，都能快速地繪制出精美的思維導(dǎo)圖。所以繪制思維導(dǎo)圖的工具和方法比較簡單，最重要的是對主題的解析和認知以及發(fā)散的思維過程。

2 思維導(dǎo)圖在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

2.1 課前的宣傳與推廣

由于學(xué)生的信息意識比較薄弱，再加上目前各種媒介的沖擊，學(xué)生對信息素養(yǎng)教育講座不太關(guān)注，參加培訓(xùn)講座的人數(shù)也在逐漸的減少。所以每次課前做好對本課程的宣傳十分必要的。要求授課教師在每期授課之前運用圖文并茂的形式張貼紙質(zhì)海報和發(fā)布各種電子版本的課程預(yù)告。為吸引學(xué)生讀者前來傾聽信息素養(yǎng)教育講座，海報的制作也非常關(guān)鍵，既要用較少的篇幅準確地把課程所講內(nèi)容清晰系統(tǒng)有條理地展示出來，讓讀者一看便知所講內(nèi)容是否為自己所需，又要使畫面優(yōu)美，吸引讀者參與，所以我們做海報宣傳時即可以借助思維導(dǎo)圖[4]。思維導(dǎo)圖是一個用于課前宣傳非常高效的工具。通過展示，課程梗概一目了然，層級分明，顏色鮮艷，吸引人的注意。另外我們常常借助于大屏幕進行循環(huán)播放，思維導(dǎo)圖的動態(tài)化效果，吸引了同學(xué)的注意，達到了很好的效果。

2.2 課程的教學(xué)設(shè)計

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教師準備課程之中，可以使教師在備課過程中理解和深化所講內(nèi)容，把握清晰的思路[5]，又可以將本節(jié)內(nèi)容所涉及到的知識融會貫通，旁征博引，更好地拓寬學(xué)生的知識面。筆者以 “學(xué)位論文的查詢與獲取”這部分內(nèi)容為例，選用Xmind 軟件來繪制思維導(dǎo)圖設(shè)計課程,繪制樣例如圖1所示。首先明確本節(jié)要講的主要內(nèi)容，中心思想是“學(xué)位論文的查詢與獲取”，并在此基礎(chǔ)上引出三個問題：學(xué)位論文有什么價值與特點？ 到哪里查？如何查？由此凝練為三個二級標題，分別是學(xué)位論文概述、常用學(xué)位論文檢索資源及檢索與獲取案例。概述部分讓讀者對學(xué)位論文有一定的簡單了解；常用的學(xué)位論文檢索資源是需要學(xué)生記住的部分；檢索與獲取案例部分為重點掌握并會靈活運用的內(nèi)容，可以插上小紅旗標識，每一部分都用不同的字體表示。每個二級標題下邊又可以設(shè)立次級標題。第一部分的學(xué)位論文概述，教師備課時除了提到學(xué)位論文的特點、結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)價值，又將學(xué)位論文的檢索標識進行補充。第二部分常用學(xué)位論文資源簡介，列出常用的檢索中英文學(xué)位論文的各種數(shù)據(jù)庫，簡單明了顯示到何處去檢索。第三部分重點運用具體案例，分面講解學(xué)位論文的查詢與獲取方法，即按指導(dǎo)教師、專業(yè)、學(xué)位授予單位、主題、題名等進行查找與獲取題錄及全文。這樣的課前提示及課后總結(jié)，可以讓學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容進行整體地把握，相互之間的關(guān)系和重點內(nèi)容也能看清楚。所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到信息素養(yǎng)課教師的教學(xué)設(shè)計之中，能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

圖1 “學(xué)位論文的查詢和獲取”思維導(dǎo)圖設(shè)計實例

2.3 課堂教學(xué)之中

將思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維方式嵌入到科學(xué)研究的生命周期中，幫助讀者養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維能力。教師在課堂上引導(dǎo)同學(xué)圍繞著本節(jié)的核心主題展開，充分運用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的作用，利用Xmind軟件，邊講解知識點，邊共同繪制思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用到所學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖的思想貫穿于整個課堂。筆者以中國知網(wǎng)的外文檢索為例，繪制樣圖如圖2所示。首先讓同學(xué)了解本節(jié)內(nèi)容的課程目標，了解中國知網(wǎng)外文文獻數(shù)據(jù)庫，掌握外文文獻的基本檢索方法。本節(jié)內(nèi)容主要是查詢與獲取的方法，但是涉及到知網(wǎng)的外文檢索，我們首先要對此數(shù)據(jù)庫有一個全面了解，所以第一個二級主題即為“知網(wǎng)外文庫的概述”，“概述”部分我們又可以繼續(xù)擴展次主題為“數(shù)據(jù)庫類型、收錄年限、收錄文獻類型、更新頻率及合作數(shù)據(jù)庫”。第二個二級主題是“查詢的兩種主要方式”。一種是根據(jù)“主題”進行檢索，確定相應(yīng)的檢索主題詞，按照一定的邏輯關(guān)系擬定檢索表達式，根據(jù)要求進一步精煉檢索結(jié)果，閱讀部分論文的題錄部分，根據(jù)需要下載相應(yīng)論文的全文。另外一種是根據(jù)“題名或者DOI”進行檢索，已知題名或者DOI，查找特定的文章，找到題錄信息進行初步過濾，進而下載需要的論文全文或是全文的鏈接。教師可以一邊講授檢索的知識點，一邊指導(dǎo)學(xué)生將所講知識點的思維導(dǎo)圖繪制出來，思維導(dǎo)圖的運用，不僅可以隨時擴充知識點，旁征博引，而且條理清晰，方便教師把握教學(xué)核心脈絡(luò)，還鍛煉了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

圖2 “中國知網(wǎng)的外文檢索”思維導(dǎo)圖設(shè)計實例

2.4 學(xué)生課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后同樣運用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)復(fù)習(xí)，大大地提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生可以使用手工繪制和電腦軟件繪制兩種方法中的一種，將本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容繪制為一張思維導(dǎo)圖，繪制過程中可以使用各種色彩及標識，使得繪制的思維導(dǎo)圖更符合個性化的特點?？梢允菃稳死L制，也可以是小組協(xié)作的方式。繪制思維導(dǎo)圖的過程即是對課堂內(nèi)容查漏補缺的過程，溫故課堂所講內(nèi)容，同時根據(jù)思維的擴展，可以將自己的關(guān)于某個問題的想法加入到導(dǎo)圖中并展開研究[6]。以筆者所授課程“學(xué)位論文的查詢與獲取”為例。教師授課之后，布置作業(yè)，要求同學(xué)們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制學(xué)位論文查詢與獲取的思維導(dǎo)圖。大部分同學(xué)能夠記住簡要的框架，學(xué)位論文的概述、學(xué)位論文資源及檢索獲取方法。學(xué)位論文概述部分，大多數(shù)同學(xué)都能理解并簡單列舉學(xué)位論文的定義、標識及結(jié)構(gòu)，而部分同學(xué)對于學(xué)位論文的檢索途徑掌握的還不是很透徹，打開數(shù)據(jù)庫進行實際操作，比較各個數(shù)據(jù)庫的基本檢索及高級檢索的檢索途徑的差異。對于學(xué)位論文資源，同學(xué)普遍掌握得比較好，主要是因為本校對于學(xué)位論文資源的導(dǎo)航做得比較好，雖然同學(xué)們沒有記住很多檢索的資源，但是能夠很快地根據(jù)導(dǎo)航找到所需資源網(wǎng)址，同樣也達到了我們教學(xué)目的。對于檢索與獲取方法，授課內(nèi)容從四個方面列舉四個案例，即按照指導(dǎo)教師、專業(yè)、主題及找不到全文的學(xué)位論文的獲取方式。大多同學(xué)能夠按照教師所講線索查詢與獲取相應(yīng)文獻。但是對于每一種方法，老師又加以指引，重新查找一些文獻作為作業(yè)。涉及到主題檢索，大家分歧較大，教師引導(dǎo)同學(xué)按照以前所授內(nèi)容，提煉主題，優(yōu)化檢索式，最終獲得自己滿意的結(jié)果。思維導(dǎo)圖的繪制過程，就是同學(xué)們對本節(jié)內(nèi)容的消化吸收過程，更是一個查漏補缺的過程。大家自由組成幾個小組，分別展開討論，實踐操作并繪制思維導(dǎo)圖，最后由教師進行綜合評價及補充。這樣，加深了課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶，及時發(fā)現(xiàn)弱點并補充，在中心思想的引領(lǐng)下，不斷擴充所學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識有了質(zhì)的飛躍。

3 結(jié)語

信息素養(yǎng)教育是一門非常重要的課程，對提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。但教學(xué)過程中面臨知識點比較散亂、枯燥，很難引起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于記憶等問題，通過引入思維導(dǎo)圖及發(fā)散性思維的方法，利用思維導(dǎo)圖做教學(xué)設(shè)計，課前宣傳，指導(dǎo)同學(xué)實際操作繪制思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)及開展小組討論查漏補缺，取得了良好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的引入不僅有利于教師理清思路，把握脈絡(luò)，很好地根據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，還可以全景化展現(xiàn)知識點，幫助學(xué)生建立清晰的認知，提高記憶能力，更有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、鞏固知識點及查漏補缺。增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性，不斷地挖掘?qū)W生的思維潛力。再加上思維導(dǎo)圖的繪制方法非常簡單，易于被同學(xué)們接受，起到了優(yōu)化教學(xué)課程，提高教學(xué)效果的良好效應(yīng)。

[1]思維導(dǎo)圖[EB/OL].[2017-03-02].http://baike.baidu.com/link?url=DaGwvoPun12zMCXGbt9nviYy6E5N1 7vMh_wMSAHqaoWtNO28fAbZA4pY2BVyre3FXnLv1 DHCZZTJmpZnHUukqk7i8R1GIen0yjrE039JHMKgmv comMHITdyEn62HPHGm.

[2]圖像記憶[EB/OL].[2017-03-02].http://www.baike.com/ wiki/%E5%9B%BE%E5%83%8F%E8%AE%B0%E5%BF%86.

[3]王翠萍,胡石,宋佳.思維導(dǎo)圖在閱讀活動中的應(yīng)用探析[J].圖書館學(xué)研究, 2011,(7):66-70.

[4]楊雪萍.思維導(dǎo)圖在館際互借與文獻服務(wù)中的應(yīng)用——以北京師范大學(xué)圖書館CASHL服務(wù)為例[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2015,(2):66-71.

[5]沈艷紅.思維導(dǎo)圖在信息檢索課教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校圖書館工作,2012,(5):67-69.

[6]程銳.思維導(dǎo)圖在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2015,(11):83:84.

The Application of Mind Map in Information Literacy Education

Tan Zhi-min Fu Ting-ting Hao Hui

The application of mind map especially the idea of the visualization of mind in information literacy education is helpful to the cultivation of students' divergent thinking ability. This paper introduces the idea of the visualization of mind map, its characteristics and drawing method. Meanwhile, this paper analyzes the application of mind map in information literacy education through cases study, and expounds the favorable teaching effect of the introduction of mind map in the information literacy education courses.

Mind Map; Information Literacy Education; Divergent Thinking

G253

A

10.13897/j.cnki.hbkjty.2017.0076

譚智敏(1981-)，女，碩士，吉林大學(xué)圖書館館員，研究方向：信息素養(yǎng)教育。

付婷婷(1983-)，女，碩士， 吉林大學(xué)原子與分子物理研究所。

2017-05-21 責(zé)任編輯：張曉霞)

郝慧(1983-)，女，碩士，吉林大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院。