醫(yī)學院校學生創(chuàng)業(yè)認知和意向現(xiàn)狀調(diào)查

郭蕊， 齊韶涵

·醫(yī)學教育研究·

醫(yī)學院校學生創(chuàng)業(yè)認知和意向現(xiàn)狀調(diào)查

郭蕊， 齊韶涵

目的 分析醫(yī)學院校學生對創(chuàng)業(yè)的認知和意向，為醫(yī)學院校開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)。方法 于2015年4月對某醫(yī)科大學7個專業(yè)的學生展開問卷調(diào)查。采用頻數(shù)、百分比等進行描述性統(tǒng)計。結(jié)果 醫(yī)學院校學生對創(chuàng)業(yè)具有多樣性的認識，對創(chuàng)業(yè)政策知曉度不高。有13.3%(36人)的學生對于創(chuàng)業(yè)很感興趣，38.4%(104人)的學生對于創(chuàng)業(yè)比較有興趣。有65.8%(177人)認為自己創(chuàng)業(yè)能力有欠缺，25.7%(69人)認為自己不具備創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)論 醫(yī)學院校的學生對創(chuàng)業(yè)大多持理性和積極的態(tài)度。多數(shù)人對創(chuàng)業(yè)有興趣但自評創(chuàng)業(yè)能力相對薄弱，醫(yī)學院校應關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策，積極整合校內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中適度滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，提高醫(yī)學院校學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認知和能力。

醫(yī)學院校； 創(chuàng)業(yè)； 創(chuàng)業(yè)認知； 創(chuàng)業(yè)意向

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[1]。這是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新第一次進入國家話語體系。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為我國新常態(tài)下經(jīng)濟增長的新引擎。聯(lián)合國教科文組織在《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》中也強調(diào)：高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標之一[2]。在這樣的政策環(huán)境下，高等院校應加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。2015年5月，中共北京市委辦公廳、北京市人民政府辦公廳《關(guān)于創(chuàng)新事業(yè)單位管理加快分類推進事業(yè)單位改革的意見》指出，公立醫(yī)院等公益二類事業(yè)單位探索逐步收回編制[2]，促使醫(yī)生實現(xiàn)從單位人向社會人的轉(zhuǎn)變。對于醫(yī)學院校的學生，開展創(chuàng)業(yè)教育在新形勢下凸現(xiàn)其重要性和緊迫性[3-4]。醫(yī)學院校的學生對創(chuàng)業(yè)有何種認知、是否了解相關(guān)政策、其創(chuàng)業(yè)興趣和意向又如何等問題成為必須面對且首先需要思考的問題。本研究選取某醫(yī)科大學學生進行醫(yī)學院校學生的創(chuàng)業(yè)認識、相關(guān)政策知曉情況、創(chuàng)業(yè)興趣以及創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查，為今后有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

按照時間順序梳理國家1995—2015年與大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的國家政策和文件。通過政策文件的梳理，了解大學生創(chuàng)業(yè)教育的制度和政策背景。本研究選取某醫(yī)科大學共7個專業(yè)的學生進行調(diào)查。

1.2 研究方法

于2015年4月，采用分層抽樣的方法，選取某醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院、公共衛(wèi)生學院、化學生物學與藥學院、生物醫(yī)學工程學院、中醫(yī)藥學院、衛(wèi)生管理與教育學院7個專業(yè)的學生。課題組成員在查閱文獻基礎(chǔ)上自行設(shè)計《醫(yī)學院校學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和需求分析問卷》進行調(diào)查并及時回收，了解學生對創(chuàng)業(yè)的認知、對相關(guān)政策的知曉情況、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意向。問卷分為3部分：個人基本情況，創(chuàng)業(yè)認識與意向和創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求。

1.3 統(tǒng)計分析和質(zhì)量控制

使用Epidate 3.1錄入數(shù)據(jù)，隨機抽取5%的問卷進行復核，用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行頻數(shù)、百分比等的描述性統(tǒng)計分析。研究過程中通過邀請有關(guān)專家對研究設(shè)計和調(diào)查問卷進行論證；對調(diào)查員進行培訓和實時監(jiān)督，以及設(shè)置數(shù)據(jù)錄入時的邏輯檢錯等方法實施質(zhì)量控制。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況

本調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷280份，回收有效問卷274份，有效回收率97.86%。男生所占比例為29.56%，女生所占比例為70.44%，與醫(yī)學院校男女比例基本一致。其中，基礎(chǔ)醫(yī)學院124人，公共衛(wèi)生學院35人，化學生物學與藥學院3人，生物醫(yī)學工程學院27人，中醫(yī)藥學院30人，衛(wèi)生管理與教育學院55人。樣本基本符合各專業(yè)學生結(jié)構(gòu)。見表1。

表1 調(diào)查對象專業(yè)分布

2.2 創(chuàng)業(yè)認識情況

經(jīng)調(diào)查，51.3%(140人)的學生認為創(chuàng)業(yè)是“開辦一個公司或企業(yè)”，24.9%(68人)的學生認為“只要開創(chuàng)一份事業(yè)就可以叫創(chuàng)業(yè)”，18.3%(50人)的學生認為創(chuàng)業(yè)是“用創(chuàng)新的方法和內(nèi)容完成工作”，2.6%(7人)的學生認為創(chuàng)業(yè)是“開發(fā)一項前沿的科技項目”，有2.9%(8人)對創(chuàng)業(yè)有其他不同的理解，如獲得一種組織之外的賺錢方式、發(fā)明創(chuàng)造、有自己感興趣且想做的獨立事業(yè)、創(chuàng)造新的產(chǎn)品或事業(yè)滿足客戶等。見表2。

對于創(chuàng)業(yè)的看法，有62%(170人)的學生認為創(chuàng)業(yè)要理性，35%(96人)的學生對創(chuàng)業(yè)表示認同，認為它是實現(xiàn)理想的途徑，極少數(shù)(1.8%，5人)學生不認同創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)不是一個好選擇，另有1.1%(3人)的學生認為創(chuàng)業(yè)不容易。可見醫(yī)學院校學生對于創(chuàng)業(yè)的認識具有多樣性。見表2。

2.3 創(chuàng)業(yè)政策知曉情況

當被問及“您是否知道李克強總理在2015年政府工作報告中提出‘推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’的觀點”時，有一半以上(154人，58.1%)的學生表示不知道，29.4%(78人)的學生表示知道，12.5%(33人)的學生表示對此問題不關(guān)心。見表2。

表2 學生對創(chuàng)業(yè)的認識與意向 n，%

2.4 創(chuàng)業(yè)興趣

調(diào)查顯示，有13.3%(36人)的學生對于創(chuàng)業(yè)很感興趣，38.4%(104人)的學生對于創(chuàng)業(yè)比較有興趣，34.3%(93人)的學生覺得一般，9.2%(25人)的學生對于創(chuàng)業(yè)不是很感興趣，僅有4.8%(13人)的學生完全沒有興趣。在被問及創(chuàng)業(yè)吸引醫(yī)學生的原因，排在前3位的分別為：“創(chuàng)業(yè)能使個人獲得不斷的成長和發(fā)展”(59.6%)、“實現(xiàn)自我價值”(50.0%)和“挑戰(zhàn)自己的能力”(36.8%)。見表2。

2.5 創(chuàng)業(yè)意向和能力

調(diào)查結(jié)果顯示，有51.3%(138人)的學生完全沒有考慮過創(chuàng)業(yè)，47.6%(128人)的學生考慮過創(chuàng)業(yè)，僅有1.1%(3人)的學生正在進行創(chuàng)業(yè)活動，尚無成功創(chuàng)業(yè)的人。其中衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學生考慮過創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占本專業(yè)的71.4%，在所有專業(yè)中所占比例最大。其他專業(yè)完全沒有考慮過創(chuàng)業(yè)的人數(shù)均多于考慮過創(chuàng)業(yè)的人數(shù)。在考慮過創(chuàng)業(yè)的133人中，促使其做出創(chuàng)業(yè)決策的最直接原因前3位分別為：就業(yè)壓力大(36人，27.1%)、有資金或項目(28人，21.1%)、受準備創(chuàng)業(yè)朋友的影響(22人，16.5%)。有30人(22.6%)有其他理由：對創(chuàng)業(yè)有興趣。對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇，被調(diào)查對象中有57.9%(157人)選擇自己感興趣的領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，其次23.2%(63人)選擇專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，說明興趣驅(qū)動是創(chuàng)業(yè)的主要原因。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)需具備的條件，被調(diào)查者認為前3位分別為出色的溝通及交際能力(191人，70.2%)、強烈的挑戰(zhàn)精神(152人，55.5%)、對市場的認識水平(142人，52%)。說明醫(yī)學院校學生認為創(chuàng)業(yè)者最需要這3種品質(zhì)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力，調(diào)查對象中有65.8%(177人)認為自己創(chuàng)業(yè)能力有欠缺，25.7%(69人)認為自己不具備創(chuàng)業(yè)能力，僅有23人(8.6%)認為自己具備創(chuàng)業(yè)能力。見表2。

3 討論與建議

3.1 醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)認識呈現(xiàn)多樣化，半數(shù)學生具有理性和積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度

醫(yī)學院校學生對于創(chuàng)業(yè)的認識具有多樣性[5]，一半以上(51.3%)的學生認為創(chuàng)業(yè)是“開辦一個公司或企業(yè)”，有24.9%的學生認為“只要開創(chuàng)一份事業(yè)就可以叫創(chuàng)業(yè)”，18.3%的學生認為創(chuàng)業(yè)是“用創(chuàng)新的方法和內(nèi)容完成工作”。創(chuàng)業(yè)并不是僅指開辦一個公司或企業(yè)，反映了醫(yī)學生對創(chuàng)業(yè)持有理性的認識。創(chuàng)業(yè)實際的內(nèi)涵非常豐富，其核心是有創(chuàng)新的想法，有合適的方法，無論是經(jīng)營一家公司，還是研發(fā)一個專利，還是從事科學研究工作，都需具備創(chuàng)新的理念。醫(yī)學院校開展創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)新能力的教育[6]。醫(yī)學院校開展創(chuàng)業(yè)教育，其重點在于培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新思維與開拓精神。

3.2 醫(yī)學生對創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策知曉率低，關(guān)注度不高

僅有29.4%的學生知曉2015年政府工作報告總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的觀點，有12.5%的學生表示對此問題并不關(guān)心，還有一半以上的學生回答不知道。本次調(diào)查表明，大多數(shù)學生對于國家的最新政策關(guān)注度不夠，特別是關(guān)于國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策知曉率較低，對政府支持大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策不夠了解。醫(yī)學院校教育具有較強的專業(yè)化特點，這既是優(yōu)勢也是挑戰(zhàn)，較強的專業(yè)氛圍賦予了學生專業(yè)視角，但較強的專業(yè)屬性也限制了學生對其他學科的廣泛涉獵，這對培養(yǎng)學生寬厚的知識面、提高綜合素質(zhì)帶來一些挑戰(zhàn)。學校相關(guān)部門應加大對國家創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注度，結(jié)合醫(yī)學院校的學生特點因地制宜開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入改革發(fā)展重要議事日程[7]，從而提高醫(yī)學生對創(chuàng)業(yè)政策的認知和了解。

3.3 醫(yī)學生對創(chuàng)業(yè)有一定興趣和意向，但自我感知的創(chuàng)業(yè)能力比較薄弱

有51.7%的學生對于創(chuàng)業(yè)很感興趣和比較感興趣。47.6%的學生考慮過創(chuàng)業(yè)，反映了醫(yī)學院校學生對于創(chuàng)業(yè)的興趣較高[5]，吸引醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)的原因主要是創(chuàng)業(yè)能使個人獲得成長和發(fā)展、實現(xiàn)自我價值、挑戰(zhàn)自己的能力[8]。被調(diào)查的學生認為創(chuàng)業(yè)需要具備的條件中，前3位分別為出色的溝通及交際能力、強烈的挑戰(zhàn)精神、對市場的認識水平。但關(guān)于創(chuàng)業(yè)應具備的能力方面，有65.8%的學生認為自身能力有所欠缺。針對醫(yī)學院校學生創(chuàng)業(yè)能力比較薄弱的現(xiàn)況，學校應組織開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了3種模式：第一種是將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育，主要通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座以及各種競賽、活動等方式，以項目和社團為組織形式。第二種通過組建職能化、實體化的創(chuàng)業(yè)教育教學機構(gòu)，推進創(chuàng)業(yè)教育。第三種是以創(chuàng)新為核心的綜合式創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，同時為學生提供一定的創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)咨詢[4]。上述3種模式主要都是綜合大學的實踐，對于醫(yī)學院校來說則應該結(jié)合專業(yè)院校的特點和學生的需求，有的放矢地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。首先，學校應重視創(chuàng)業(yè)教育，積極整合校內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育資源，可以在校內(nèi)探索跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制[7]。其次，有效結(jié)合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源[7]，在傳授專業(yè)知識過程中適度滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，使兩者相輔相成[9]，不僅能夠提高創(chuàng)業(yè)能力，還可鞏固專業(yè)知識。第三，深入調(diào)查學生創(chuàng)業(yè)教育需求，設(shè)計符合醫(yī)學院校學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式和方法，重點開展一些學生急需的創(chuàng)業(yè)能力的課程，鼓勵學生參加各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，通過開展模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，深化對創(chuàng)業(yè)知識各個模塊的理解和綜合運用能力。第四，在學校資源允許的條件下，可以支持學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)大賽，加強創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)。

[1] 中華人民共和國中央政府網(wǎng).2015年政府工作報告[EB/OL].[2015-03-05].http：//www.people.com.cn/n/c347407-26643598.html.

[2] 中共北京市委辦公廳，北京市人民政府辦公廳.北京市關(guān)于加快分類推進事業(yè)單位改革的意見[EB/OL].[2015-05-19].http：//www.bj.xinhuanet.com/bjzw/c_1115328560.html.

[3] 鐘強.高校大學生自主創(chuàng)業(yè)社會支持體系研究[D].廣州：華南農(nóng)業(yè)大學，2011.

[4] 趙敏.醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與路徑[J].濟寧醫(yī)學院學報，2014，37(4)：285-287.

[5] 宋靜，呂家高，奚哲，等.有效利用附屬醫(yī)院資源優(yōu)勢的醫(yī)學生就業(yè)模式探索[J].中國社會醫(yī)學雜志，2015，32(2)：101-103.

[6] 張濤，創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[7] 國務院辦公廳.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[國辦發(fā)〔2015〕36號][EB/OL].[2015-05-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/content_9740.html.

[8] 胡媛媛.當前醫(yī)學院校大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國大學生就業(yè)(理論版)，2014(11)：59-64.

[9] 李濤.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010，23(3)：37-38.

Investigation on the Status Quo of Students' Entrepreneurship Cognition and Intention in Medical Colleges

GUO Rui,QI Shaohan.

School of Health Management and Education，Capital Medical University，Beijing 100069，China

Objectives Taking students in a medical university as the research object to describe entrepreneurial cognition and intention of medical students.Investigate the current situation of the students in a medical university，and guide the medical institutions to carry out entrepreneurship education.Methods A questionnaire survey was conducted to investigate the students of medical university.Descriptive statistics were carried out by using the mean number and percentage.Results Students in medical colleges had a variety of awareness of entrepreneurship.38.4% of the students were interested in entrepreneurship，13.3% of students were very interested in entrepreneurship.65.8% believed that they owned little entrepreneurial ability，25.7% thought they did not have the ability.Conclusions Most people are interested in entrepreneurship.Students are very interested in entrepreneurship，but there are relatively weak in entrepreneurial ability.Medical colleges should pay attention to the policy of entrepreneurship，provide the entrepreneurial environment，form the entrepreneurial atmosphere，carry out entrepreneurship education and improve the entrepreneurial ability.

Medical colleges and universities； Entrepreneurship； Entrepreneurial cognition； Entrepreneurial intention

首都醫(yī)科大學校長研究基金項目(2015JYY47)

首都醫(yī)科大學衛(wèi)生管理與教育學院，首都衛(wèi)生管理與政策研究基地，北京，100069

G646

A

10.3969/j.issn.1673-5625.2017.02.009

2016-04-26)(本文編輯 甘勇)