普通班的超常教育更有利

吳娟

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭日趨激烈，說到底還是人才的競爭。社會不僅需要大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者，還需要相當(dāng)數(shù)量的超常人才。他們能對社會作出杰出貢獻(xiàn)。而我們國家目前缺少的恰恰就是這種人才。我不禁想到著名科學(xué)家錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這一問滿懷著對國家民族的憂思和對人才的摯愛，引人深思。

在學(xué)生群體中，存在著一定數(shù)量的人才資源，我們稱為超常學(xué)生。超常學(xué)生，亦稱“資優(yōu)學(xué)生”“英才學(xué)生”，是指在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中表現(xiàn)出來或有潛在的明顯超越一般學(xué)生能力的方面，特別是表現(xiàn)或預(yù)示有較高創(chuàng)造力，需要超常規(guī)教育和實(shí)踐的學(xué)生。超常學(xué)生應(yīng)該受到與他們的能力相適應(yīng)的超常教育。

我國在20世紀(jì)70年代后期開始在班集體中發(fā)展超常兒童。1978年，中國科技大學(xué)首創(chuàng)少年班，后來相繼在一些大學(xué)和中小學(xué)也設(shè)置超常教育實(shí)驗(yàn)班。將處于同一發(fā)展水平的學(xué)生集中起來，使超常學(xué)生得到匹配的教育，推動(dòng)了我國超常教育的發(fā)展。截至1999年，超常教育成果凸顯。但超常班中個(gè)別學(xué)生的“離經(jīng)叛道”也引起質(zhì)疑紛紛。因此超常班的數(shù)量逐漸地越來越少。中肯地說，這種隔離式教育確實(shí)存在不完善的一面，這些學(xué)生與同齡人隔絕，人生中就缺失了成長所需要的經(jīng)歷，智商與情商的比例就會失調(diào)。

伴隨經(jīng)濟(jì)文化的全球化，教育也在走向全球化，融合教育成為教育發(fā)展的趨勢，國際跨文化實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了超常學(xué)生在普通班里表現(xiàn)得更好。我們正在積極推進(jìn)新課程改革，為普通班的超常教育提供了良好的平臺。那么，超常學(xué)生如何在普通班脫穎而出且更好地發(fā)展呢？我們首要的是摒棄“一刀切”教育模式，在班集體中實(shí)施差異教學(xué)，辯證地處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，既促進(jìn)超常學(xué)生的發(fā)展，也要促進(jìn)普通學(xué)生的潛能開發(fā)，甚至超常態(tài)發(fā)展，即促進(jìn)全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

腦科學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有無限潛能等待開發(fā)。相關(guān)研究也顯示，更多的學(xué)生可以成為超常學(xué)生。世界諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者多數(shù)不是超常智商，很多是中等或中等偏上的智力水平。而我們大部分學(xué)生智商處于這個(gè)水平，他們?yōu)槭裁礇]有超常發(fā)展呢？一是因?yàn)槿说某砷L不是單靠智力因素，還要靠執(zhí)著追求、不懈努力、經(jīng)得起挫折，等等；二是很多學(xué)生的超常能力潛藏著，沒有及時(shí)發(fā)掘并發(fā)展。因此，我們應(yīng)關(guān)注更多學(xué)生的優(yōu)勢潛能，在課程內(nèi)容的開放性、方法手段的靈活性、教育評價(jià)的多元性等方面，促進(jìn)全體學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中各得其所，讓更多的學(xué)生成為杰出人才。這里包括有些被認(rèn)為是能力偏低的學(xué)生，甚至有的特殊兒童經(jīng)過教育和個(gè)人努力，也可成為某一方面的人才。從學(xué)習(xí)“差生”到汽車修理大王，從自閉癥兒童到開畫展的“小畫家”，從先天愚型綜合癥到音樂天才……“天生我材必有用”“行行出狀元”，值得我們重視。

普通班的超常教育并不追求對超常學(xué)生的嚴(yán)格鑒別，超常學(xué)生的特殊才能表現(xiàn)在多個(gè)方面，單純的智商測試不能很好地鑒別超常學(xué)生，應(yīng)實(shí)施多元的發(fā)展性評價(jià)。我們可以在動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)中通過觀察比較、測量、推薦等多種方法、多種途徑發(fā)現(xiàn)超常學(xué)生，并了解他們的特殊需要，依此做到因材施教。

我欣喜地看到，很多學(xué)校通過開設(shè)靈活多樣的課程，如“適性課程”“定制課程”“個(gè)性化課程”等，進(jìn)行“學(xué)科動(dòng)態(tài)走班”或“集中學(xué)習(xí)，適當(dāng)分流”， 給超常學(xué)生提供選擇的機(jī)會，滿足超常學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)高級思維能力，提升其特殊才能。在制訂融合計(jì)劃中面向全體、照顧差異的同時(shí)，有的老師還針對超常學(xué)生的情況制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。駱某，女，11歲，上小學(xué)六年級，三歲左右已經(jīng)開始自己閱讀。駱某對語言非常敏感，記憶能力很強(qiáng)，非常熱愛科學(xué)，讀二年級時(shí)便已看完了四、五年級的《科學(xué)》課本。對美術(shù)、音樂非常敏感，樂曲聽一遍憑著記憶能在鋼琴上彈奏出來。但動(dòng)作發(fā)展滯后，很情緒化、不守紀(jì)律。以自我為中心，較少用溝通性的語言，社會心理水平落后于同齡小朋友。針對此現(xiàn)狀，教師從數(shù)量、范圍、內(nèi)容上精心安排其課外閱讀，激發(fā)對文學(xué)的熱愛，培養(yǎng)寫作興趣；引導(dǎo)學(xué)習(xí)鋼琴和繪畫，發(fā)展藝術(shù)特長。通過制定有針對性的激勵(lì)措施培養(yǎng)完成任務(wù)的使命感，訓(xùn)練克服困難的毅力；積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)她多與人交往，培養(yǎng)樂群意識，提高交往能力。積極參加各種戶外活動(dòng)，制定適應(yīng)性身體訓(xùn)練計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)游泳、滑冰、跳繩等，不斷提高肢體協(xié)調(diào)性，不斷發(fā)展動(dòng)覺智能。超常學(xué)生有了更多的選擇機(jī)會和自主發(fā)展的空間，可以在保證學(xué)習(xí)的共同要求前提下，根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容，根據(jù)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要進(jìn)行加深和拓寬。

當(dāng)前，我國重視人才資源開發(fā)，超常人才紛紛涌現(xiàn)，學(xué)校教育進(jìn)入超常學(xué)生培養(yǎng)的最好時(shí)期。而普通班的超常教育，從少數(shù)超常學(xué)生拓寬到全體學(xué)生的潛能開發(fā)，呈現(xiàn)了公平而卓越同存的態(tài)勢，從少數(shù)精英到全民素養(yǎng)提升，使得人才培養(yǎng)進(jìn)入到面貌一新的狀態(tài)。讓我們攜手努力，“得天下英才而教育之”，助力我們的學(xué)生個(gè)性充分綻放，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”，共同打造一個(gè)人才輩出的時(shí)代吧！

（作者單位：遼寧省鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校）