教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)分享模式研究與探討

唐海蘭++楊一夫

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)不斷融合到教育教學(xué)之中，這為教育教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)重大變革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)整合將是今后教育教學(xué)的主旋律。就網(wǎng)上共享課件與教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上共享課堂實(shí)錄、網(wǎng)上共享微課資源三種分享模式進(jìn)行探討。

互聯(lián)網(wǎng)+教育資源分享微課整合自2014年起，教育部每年都在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動(dòng)，旨在把信息技術(shù)與學(xué)科融合作為新一輪課程改革的突破口。教育部希望通過(guò)系列活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極性。

伴隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的高度滲透，教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)重大的變革。這種變革，一方面，使傳統(tǒng)教育教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另一方面，也為學(xué)校教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，或者說(shuō)基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)發(fā)展將是今后學(xué)校教學(xué)的主旋律。因此，關(guān)注信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合這一問(wèn)題是十分必要的。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)生背景、三種不同的互聯(lián)網(wǎng)分享模式的優(yōu)劣，如何使用微課等系列問(wèn)題進(jìn)行思考和探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時(shí)代發(fā)展的必然

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo)思想的信息技術(shù)不斷地融合到各行各業(yè)之中。特別是2015年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的印發(fā)，更使其上升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。而我們的教育領(lǐng)域，也在發(fā)生著一場(chǎng)信息化的顛覆性變革。高效快捷的互聯(lián)網(wǎng)，不但便利了我們的生活，還開(kāi)闊了孩子們的視野、增長(zhǎng)了他們的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，上網(wǎng)已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了教育教學(xué)原有的關(guān)系結(jié)構(gòu)，對(duì)其優(yōu)化重組，使師生關(guān)系、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系發(fā)生根本變化。這種變化不僅將改變組織、合作關(guān)系等傳統(tǒng)內(nèi)涵，使現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界界限模糊，還讓學(xué)習(xí)者擁有更廣的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

分享經(jīng)濟(jì)是這幾年最熱的經(jīng)濟(jì)風(fēng)口。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源已成為補(bǔ)充課堂教學(xué)的重要手段。只有不斷地鼓勵(lì)分享，刺激分享，老師、學(xué)生們才能在網(wǎng)絡(luò)中更多、更快捷地找到感興趣的資源。

二、三種互聯(lián)網(wǎng)分享模式的比較

當(dāng)前教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)分享模式，可以歸納為三種類型——網(wǎng)上共享課件與教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上共享課堂實(shí)錄、網(wǎng)上分享微課資源。接下來(lái)，本文對(duì)這三種模式進(jìn)行逐一分析。

（一）網(wǎng)上共享課件與教學(xué)設(shè)計(jì)

共享課件與教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)資源分享最早出現(xiàn)的一種方式。傳統(tǒng)的資源網(wǎng)站基本都以這類資源為主，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，等等。這類網(wǎng)站的資源多以教學(xué)PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)或Flash資源的方式存在，使用者下載后能直接使用或簡(jiǎn)單加工就能使用。在網(wǎng)絡(luò)資源比較匱乏、教師處理資源能力較弱的階段，這種資源分享方式是最常見(jiàn)的。這些網(wǎng)站的出現(xiàn)，極大的減少了老師們準(zhǔn)備數(shù)字化教學(xué)資源的時(shí)間，減輕了備課壓力。

然而，隨著教育質(zhì)量要求的不斷提高，我們發(fā)現(xiàn)，要想在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中找到合適的教學(xué)資源并不是件容易的事。我們往往在注冊(cè)了大量賬號(hào)或使出各種方法下載教學(xué)資源后，才遺憾的發(fā)現(xiàn)，這些資源并不是自己想要的，別人的教學(xué)思路和風(fēng)格跟自己并不吻合，資源的使用效果也大打折扣。因此，近年來(lái)，我們對(duì)這類教學(xué)資源的使用率逐漸降低。

（二）網(wǎng)上共享課堂實(shí)錄

共享課堂實(shí)錄是教學(xué)資源分享的第二種模式。這種模式的出現(xiàn)，主要是為了改善農(nóng)村中小學(xué)校師資薄弱的狀況。具體做法就是將大城市名師們的教學(xué)實(shí)況攝制成錄像，然后再送到教育資源相對(duì)薄弱的農(nóng)村中小學(xué)，以此縮小城鄉(xiāng)教師的教學(xué)資源差距、實(shí)現(xiàn)名師資源的網(wǎng)上共享。

由于課堂教學(xué)實(shí)錄能夠客觀反映出課堂教學(xué)的全過(guò)程，在推廣優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、建立教學(xué)檔案等方面效果顯著。目前教育部力推的“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動(dòng)，就是基于這些優(yōu)點(diǎn)，每年要求教師在網(wǎng)絡(luò)上上傳視頻錄像課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

當(dāng)然，網(wǎng)上共享課堂實(shí)錄這種資源分享模式也有其缺點(diǎn)，那就是使用者在使用前需要大量的時(shí)間去甄選。只有先一節(jié)課一節(jié)課一看完，然后才能客觀地評(píng)價(jià)這些資源是否值得借鑒。在當(dāng)前時(shí)間碎片化的時(shí)代背景下，使用者由于時(shí)間問(wèn)題，很難堅(jiān)持看完大量的課堂實(shí)錄。因此，人們期盼更高效率的教學(xué)分享模式的出現(xiàn)。

（三）網(wǎng)上分享微課資源

微課是近幾年興起的一種新型的教育模式和學(xué)習(xí)方法，因其具備短小精悍、使用靈活、交互性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)，特別適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，受到了廣大師生的熱烈歡迎。使用者可以隨時(shí)隨地利用自己的電子設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦、MP4播放器等，靈活地學(xué)習(xí)教師以前教授的內(nèi)容。教師的教學(xué)方式也變得更加靈活，不再受到學(xué)校、教室的局限，只要將關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻即可。這種教學(xué)方法，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，還可以在課后給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助沒(méi)有理解的學(xué)生二次、三次學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力在學(xué)習(xí)開(kāi)始的前十分鐘是最為集中的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，超過(guò)了十分鐘，人的精神易出現(xiàn)怠倦，效率就易打折扣。微課程最大的優(yōu)勢(shì)就是短小精悍，目標(biāo)明確，10分鐘的時(shí)間限定抓住了人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律。不僅如此，微課資源還很好地契合了當(dāng)今社會(huì)時(shí)間碎片化的現(xiàn)狀，在當(dāng)前分秒必爭(zhēng)的時(shí)代背景下，高時(shí)效性也必然會(huì)使微課資源更容易被接受。

基于以上分析，我認(rèn)為今后一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)資源分享的主流模式將是微課，這是時(shí)代發(fā)展的選擇。因此，接下來(lái)，我將就如何使用微課資源進(jìn)行研究和探索。

三、對(duì)微課資源的研究和探索

（一）研究的思路與方法

1.調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及支持程度，制定有效研究對(duì)策。

2.行動(dòng)研究法。通過(guò)不斷的研究實(shí)踐，不斷總結(jié)研究過(guò)程中取得的新經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷修正目標(biāo)，調(diào)整方法，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的具體問(wèn)題。

（二）在課堂教學(xué)中微課使用的模式（三）應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要充分利用微信公眾平臺(tái)，參研教師應(yīng)面向?qū)W生開(kāi)放微課資源，及時(shí)交流。

2.微課的制作不是重點(diǎn)，拿來(lái)主義才是王道；可以通過(guò)集體備課，集思廣益，不拘一格，為我所用。

3.微課應(yīng)該成為中學(xué)教學(xué)的常規(guī)手段，而不僅是在探究性的翻轉(zhuǎn)課堂上。它應(yīng)該是一個(gè)性能優(yōu)異的工具，隨時(shí)出現(xiàn)在該出現(xiàn)的時(shí)候。

綜上所述，我認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)分享模式中最有發(fā)展?jié)摿Φ漠?dāng)屬微課資源分享，微課的應(yīng)用與課堂的整合將是今后最有意義的研究方向。只要在研究中大膽探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能探索出符合校情、生情的課堂組織模式，為推進(jìn)課程改革做出有益的實(shí)踐，為素質(zhì)教育的推廣做出貢獻(xiàn)。

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