國內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究綜述

吳瑋

隨著云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)迅速成為了各領(lǐng)域的熱門話題，在教育也不例外。過文獻(xiàn)分析法，對國內(nèi)外大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和綜述，重點(diǎn)從理論和實踐兩個領(lǐng)域分析了大數(shù)據(jù)在我國教育應(yīng)用的具體情況，最后總結(jié)了大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用研究存在的問題和發(fā)展趨勢，以期對大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用做出較為全面的梳理和分析，從而為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域得到更好的應(yīng)用提供參考。

大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用研究綜述一、大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用現(xiàn)狀分析

對于大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用現(xiàn)狀，我們在查閱國內(nèi)外著名的文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上，主要采用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行研究，具體情況如下：

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

對于“大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用”國內(nèi)研究的現(xiàn)狀，我們主要借助中國知網(wǎng)提供的論文發(fā)表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在中國知網(wǎng)中選擇“高級檢索”類型，并在檢索條件中選擇“主題”檢索，輸入“大數(shù)據(jù)”并含“教育”，截止到2014年4月17日共檢索出303條結(jié)果與之相關(guān)，通過手工篩選，把會議報道等無關(guān)信息剔除掉，剩余160篇文章。經(jīng)過對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)到目前為止，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究可以劃分為以下兩個階段：

1.研究的萌芽階段

雖然大數(shù)據(jù)是從2009年就成為流行詞匯，但是它在教育中的應(yīng)用是近3年才出現(xiàn)的。通過查閱中國知網(wǎng)提供的論文樣本可知，國內(nèi)最早的研究是從2012年開始的，相關(guān)論文只有5篇。2012年3月底，美國奧巴馬政府宣布，白宮將投入2億美金的研發(fā)費(fèi)用來推動大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，其主要目標(biāo)是為了讓大數(shù)據(jù)技術(shù)更好地服務(wù)于科研、環(huán)境、生物醫(yī)藥、教育和國家安全領(lǐng)域，同時，明確地表示將主要用來鼓勵在數(shù)據(jù)采集、存儲、管理、分析和共享等方面的技術(shù)研發(fā)，這直接刺激了全世界對“大數(shù)據(jù)”的關(guān)注。2012年大數(shù)據(jù)成為時代發(fā)展的一個重要趨勢，這也直接影響到教育領(lǐng)域的專家學(xué)者開始關(guān)注。王震一提出：今天的大數(shù)據(jù)就像當(dāng)年發(fā)明顯微鏡一樣，人們從龐雜的海量數(shù)據(jù)中找到了前所未知的事物。正確面對這些關(guān)系復(fù)雜、形式多樣的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的教育數(shù)據(jù)，形成一套涵蓋業(yè)務(wù)、技術(shù)和IT基礎(chǔ)架構(gòu)的全面解決方案來處理存儲、管理和分析教育大數(shù)據(jù)，這就是信息化教育。

2.研究的起步階段

2013年至今，也是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用研究的起步階段。隨著國家對教育信息化的快速推進(jìn)和信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我國教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持和引領(lǐng)已經(jīng)越來越成為教育界的共識。2013年被媒體稱為中國的大數(shù)據(jù)元年。正是從2013年起，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域掀起了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)研究的熱潮，大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用研究迅速發(fā)展起來，直接表現(xiàn)為研究論文數(shù)量和質(zhì)量倍增。2014年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出，加強(qiáng)對動態(tài)監(jiān)測、決策應(yīng)用、教育預(yù)測等相關(guān)數(shù)據(jù)資源的整合與集成，為教育決策提供及時和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，推動教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)在全國的共享?？梢姡逃髷?shù)據(jù)的應(yīng)用已被列入我國教育信息化的工作程序中，相信大數(shù)據(jù)將很快被推廣并與教育領(lǐng)域的深度融合，這是當(dāng)前時代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。正如中央電化教育館王曉蕪副館長所說：“教育正在走向大數(shù)據(jù)時代，誰能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，誰就能夠贏得未來的生存；誰能夠挖掘數(shù)據(jù)，誰就能夠贏得未來的發(fā)展；誰能夠利用數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)提供個性化的服務(wù)，誰就能夠贏得未來的競爭。三個層次是遞進(jìn)的關(guān)系，即發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)?！?/p>

（二）國外研究現(xiàn)狀

在國外，大數(shù)據(jù)上過《紐約時報》和《華爾街日報》的專欄封面，也曾出現(xiàn)在美國白宮的官網(wǎng)新聞中。大數(shù)據(jù)的研究和發(fā)展成為了關(guān)乎國家安全、科技進(jìn)步以及引發(fā)教育和學(xué)習(xí)變革的重要因素。在國外，自2012年起，大數(shù)據(jù)成為了越來越多領(lǐng)域的熱門話題，在教育領(lǐng)域也不例外。美國獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)Brookings Institution報告中指出：“大數(shù)據(jù)使得查探關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)途徑的信息成為可能，而不用依賴階段測驗表現(xiàn)，導(dǎo)師就可以分析學(xué)生懂什么以及每個學(xué)生最有效的技術(shù)是什么，通過聚焦大數(shù)據(jù)的分析，教師可以用更微妙的方式研究學(xué)習(xí)狀況?！?012年10月，美國教育部發(fā)布了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的教育大數(shù)據(jù)報告，對美國國內(nèi)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的領(lǐng)域和案例以及所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，報告為了說明教育大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例進(jìn)行了說明。

對于國外大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的研究情況，我們主要借助教育資源信息中心ERIC數(shù)據(jù)庫提供的論文發(fā)表情況進(jìn)行分析。在搜索對話框中輸入“big data and education”，共檢索到491條相關(guān)記錄。通過查閱論文的摘要以及結(jié)合每條記錄的“Descriptors”進(jìn)行手工篩選，剔除無關(guān)記錄，剩余23條直接相關(guān)記錄。論文發(fā)表時間也主要分布在近3年，研究內(nèi)容主要包括對教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析，個性化教育、教育方式的改善、學(xué)習(xí)策略探討、教育管理方式的改變、大數(shù)據(jù)對于教育的推動作用、數(shù)據(jù)驅(qū)動以及對圖書館建設(shè)、對教與學(xué)需求、評價方法的影響等方面?？梢?，雖然大數(shù)據(jù)在國外出現(xiàn)較早也備受重視，但是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用仍不夠深入，正如Anthony G.Picciano教授所說，教學(xué)應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析處于起步階段，還需要幾年才能成熟，雖然大數(shù)據(jù)的存在被證明是該被重視的，但大數(shù)據(jù)并不是解決所有教育問題的靈丹妙藥，它只是給人們提供了擬定教育問題解決方案時的一部分決策參考。

綜上，國內(nèi)外大數(shù)據(jù)在教育中應(yīng)用的研究都尚處于起步階段，相關(guān)研究涉獵的內(nèi)容雖然比較廣泛但是研究深度不夠，也缺乏具體的實踐應(yīng)用經(jīng)驗，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)大數(shù)據(jù)在教育中應(yīng)用的研究力度，以期盡早推動大數(shù)據(jù)在具體教育實踐中真正發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。

二、我國大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的分析

大數(shù)據(jù)應(yīng)用給教育信息化、教育教學(xué)的改革發(fā)展等帶來了深刻的影響，對于教育工作者來說，我們將有條件進(jìn)一步接近教育教學(xué)的客觀現(xiàn)實，有機(jī)會深入探索教育教學(xué)的真實面貌。對于我國大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用情況，我們結(jié)合搜集的文獻(xiàn)，主要從理論和實踐兩個緯度進(jìn)行分析：

（一）大數(shù)據(jù)給教育理論的創(chuàng)新帶來了新思維、新視角

大數(shù)據(jù)時代的到來，給教育理論創(chuàng)新和教育教學(xué)變革提供了前所未有的大好機(jī)遇。大數(shù)據(jù)的思維和理念可以為優(yōu)化教育政策、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、變革教育測量與評價方法等理論研究提供客觀依據(jù)以及新的研究視角，能夠更好地推動技術(shù)與教育的深度融合。

1.在大數(shù)據(jù)支持下制定的教育政策更具有前瞻性和引導(dǎo)性

陳霜葉等指出，傳統(tǒng)教育政策的制定通常沒有全面考慮現(xiàn)實情況，只是決策者通過自己或群體的有限理解、推測教育現(xiàn)實。在大數(shù)據(jù)支持下，各級決策者可汲取“以證據(jù)為本”的理念和對大數(shù)據(jù)對政策決策影響的思考，從傳統(tǒng)的政策調(diào)研和觀點(diǎn)式?jīng)Q策向以多元豐富政策證據(jù)為支撐、大數(shù)據(jù)為助力的現(xiàn)代教育治理模式轉(zhuǎn)變。教育決策的過程更加科學(xué)化，制定的教育政策更加符合教育教學(xué)的發(fā)展需要，從而更好地發(fā)揮教育政策的引導(dǎo)作用。

2.大數(shù)據(jù)思維影響下教育的本質(zhì)回歸到促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展，教育模式從傳統(tǒng)課堂的集體教學(xué)向數(shù)字化個性教育發(fā)展

張燕南等指出，大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中留下很多數(shù)字碎片，通過分析這些數(shù)字碎片，我們將會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)行為模式。梁文鑫指出，大數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)帶來的主要影響是使教師從依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)轉(zhuǎn)向依賴海量數(shù)據(jù)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者對自我發(fā)展的認(rèn)識從依賴教師有限理性判斷轉(zhuǎn)向?qū)€體學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，從而使傳統(tǒng)的集體教育轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的個性化教育。而談到個性教育，則必然要提及目前流行的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOCs）教育，MOOCs教育被寄予厚望的主要原因是學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)對它的支持，有了學(xué)習(xí)分析和大數(shù)據(jù)技術(shù)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、課程資源和服務(wù)等通過數(shù)據(jù)真實客觀的被呈現(xiàn)出來。張羽等指出，學(xué)習(xí)者在MOOCs平臺上學(xué)習(xí)時，教師和程序可以通過大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行理性干預(yù)。總之，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)大規(guī)模在線教育的同時可兼顧學(xué)習(xí)者的個人需求。邢丘丹等指出，大數(shù)據(jù)對海量數(shù)據(jù)的高速實時處理技術(shù)可以為在線教育平臺實時洞察學(xué)習(xí)者的變化、把握學(xué)習(xí)者的需求、提高學(xué)習(xí)效果提供支持，還可以對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不相關(guān)信息進(jìn)行深度分析，以預(yù)測和把握學(xué)習(xí)者的需求變化。

大數(shù)據(jù)可以支持對學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的研究，數(shù)據(jù)的分析可以提供給我們關(guān)于每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)模式等信息，因此我們可以相應(yīng)的提供適合不同學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)其個性發(fā)展從而實現(xiàn)真正意義上的個性化教育。

3.在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，教育評價和學(xué)習(xí)分析從傳統(tǒng)的經(jīng)驗性向客觀性發(fā)展。

隨著教育信息化的推進(jìn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)常態(tài)方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端的支持下在各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中產(chǎn)生了大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)記錄。教育大數(shù)據(jù)技術(shù)可以有條件地去跟蹤和關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下教育研究趨向于對全數(shù)據(jù)環(huán)境下的分析方法，這為我們提供了最直接、最客觀、最準(zhǔn)確的教育評價和學(xué)習(xí)分析的依據(jù)。喻長志指出，大數(shù)據(jù)將重構(gòu)教育評價，由原來的經(jīng)驗式評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的過程性評價，通過大數(shù)據(jù)的支持來分析教學(xué)規(guī)律。魏順平指出，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以通過存儲和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況的過程數(shù)據(jù)，用以預(yù)測和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)決策提供重要依據(jù)。

（二）大數(shù)據(jù)給教育實踐領(lǐng)域的探索帶來了新技術(shù)、新方法

大數(shù)據(jù)在實踐領(lǐng)域的應(yīng)用主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)的獲取，分析和智能化地信息挖掘等方面，它可以為教育教學(xué)提供實時的數(shù)據(jù)信息，幫助教育教學(xué)形成科學(xué)的決策，為教育教學(xué)活動的實施提供客觀依據(jù)，從而最大程度地發(fā)揮教育教學(xué)活動的功能與價值。通過分析，大數(shù)據(jù)在教育實踐領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教育資源建設(shè)、智慧校園建設(shè)以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)等方面：

1.為教育資源建設(shè)、共享和運(yùn)用提供新思路

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為教育資源的建設(shè)提供了新思路，對教學(xué)資源庫的構(gòu)建提供了技術(shù)手段，為優(yōu)質(zhì)資源的界定提供了客觀依據(jù)。劉中宇等指出，云計算和大數(shù)據(jù)使教師與學(xué)生不僅能夠共享存儲在云服務(wù)端的教育資源，還能通過對各種非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以挖掘隱藏的信息價值，并為師生提供最合理的教與學(xué)的資源。大數(shù)據(jù)與云計算的結(jié)合，會根據(jù)學(xué)生在教育資源庫上的操作“痕跡”掌握其對學(xué)習(xí)資源的動態(tài)需求，也會通過分析學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊、下載、評價等數(shù)據(jù)信息對“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”進(jìn)行客觀的定義，資源的獲取和存儲變得簡單，還可以避免資源的重復(fù)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)，使優(yōu)質(zhì)資源得到最大范圍地共享和利用。

2.為智慧校園的設(shè)計規(guī)劃與建設(shè)實施提供新方法

大數(shù)據(jù)的理念和思維為優(yōu)化智慧校園的設(shè)計規(guī)劃與建設(shè)實施提供了新的方法。姚琪指出，智慧校園建設(shè)通過把傳感器嵌入到校園的各種系統(tǒng)中，將校園管理的眾多軟件系統(tǒng)平臺融入到校園云，實現(xiàn)云、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的串通聯(lián)接。在智慧校園環(huán)境下，基于云計算的大數(shù)據(jù)應(yīng)用可以實現(xiàn)對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生個性特征等進(jìn)行分析和預(yù)測，從而為促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展提供適時地引導(dǎo)和幫助。同時，還可提供學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的實時動態(tài)數(shù)據(jù)以便于校領(lǐng)導(dǎo)和教師及時掌握最新的管理和教學(xué)信息從而助力教學(xué)管理更趨向科學(xué)化、智能化。

3.為學(xué)習(xí)分析技術(shù)中非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理提供技術(shù)解決方案

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是在各種分析技術(shù)和教育數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是大數(shù)據(jù)在教育中的重要應(yīng)用之一，學(xué)習(xí)分析能夠挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)中的有價值信息，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)，助力教學(xué)決策，使教育可以為每個學(xué)習(xí)者提供符合個人需要和適合個人發(fā)展的機(jī)會。2014年地平線報告指出，研究學(xué)習(xí)分析旨在運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析為教育決策提供現(xiàn)實的依據(jù)，利用學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)建構(gòu)更好的教學(xué)法，定位學(xué)習(xí)困難人群，并評估項目設(shè)計能否有效提升學(xué)生保持率，是否應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行等，這些結(jié)果對于教育立法者和教育管理者來說都具有重要的價值。尤其隨著教育中移動設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，教育數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸式的增長速度，而產(chǎn)生的大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)難以被計算機(jī)處理和理解，如何從這些教育大數(shù)據(jù)中提取有價值的信息是目前學(xué)習(xí)分析面臨的最大技術(shù)挑戰(zhàn)。而基于云計算的大數(shù)據(jù)應(yīng)用使得原本難以獲取、存儲、處理甚至有價值信息提取的工作變得容易，尤其對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)處理的技術(shù)優(yōu)勢可以解決學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的這個難題。

三、總結(jié)

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)雖然大數(shù)據(jù)的應(yīng)用對促進(jìn)教育發(fā)展的優(yōu)勢是很明顯的，也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，國內(nèi)外眾多的專家學(xué)者也開展了一定的相關(guān)研究，但大多數(shù)研究仍然集中在大數(shù)據(jù)影響的理論探討，具體應(yīng)用的理論還不成熟；實踐方面涉及的實際應(yīng)用案例較少，雖然提出了一些實踐問題解決方法但是真正的實踐效果還有待于進(jìn)一步研究和思考。大數(shù)據(jù)對教育領(lǐng)域來說是新生事物，圍繞大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用我們也需要借鑒國外先進(jìn)的理念和研究經(jīng)驗，在今后的研究實踐中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。隨著云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展和完善，相信大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用會越來越廣泛和深入，相關(guān)的研究也會越來越全面和深入，我國的教育事業(yè)也會在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下向著現(xiàn)代化的方向繼續(xù)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉立.大數(shù)據(jù)：讓“云”落地成“雨”[J].中國科技投資，2012，（Z2）：43-45.

[2]吳永和，陳丹，馬曉玲，曹盼，馮翔，祝智庭.學(xué)習(xí)分析：教育信息化的新浪潮[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）：11-19.[3]王震一.教育離“信息化”到底還有多遠(yuǎn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（12）：25-26.

[4]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知[OL].

[5]王曉波.大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育變革與創(chuàng)新——專訪中央電化教育館王曉蕪副館長[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（10）：10-11.

[6]West，Darrell M.Big Data for Education：Data Mining，Data Analytics，and Web Dashboards. Governance Studies at Brookings [R].Washington：Brookings Institution，2012.1-10.

[7]Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics[OL].

[8]Anthony G.Picciano.The Evolution of Big Data and Learning Analytics in American Higher Education[J].Journal of Asynchronous Learning Networks，2012，（03）：9-20.

[9]陳霜葉，孟瀏今，張海燕.大數(shù)據(jù)時代的教育政策證據(jù)：以證據(jù)為本理念對中國教育治理現(xiàn)代化與決策科學(xué)化的啟示[J].全球教育展望，2014，（02）：121-128.

[10]張燕南，趙中建.大數(shù)據(jù)時代思維方式對教育的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013，（21）：1-5.

[11]梁文鑫.大數(shù)據(jù)時代——課堂教學(xué)將迎來真正的變革[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2013，（01）：14-16.

[12]張羽，李越.基于MOOCs大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析和教育測量介紹[J].清華大學(xué)教育研究，2013，（04）：22-26.

[13]邢丘丹，焦晶，杜占河.云計算和大數(shù)據(jù)環(huán)境下的在線教育交互研究[J].信息資源管理學(xué)報，2013，（03）：22-28.

[14]喻長志.大數(shù)據(jù)時代教育的可能轉(zhuǎn)向[J].江淮論壇，2013，（04）：188-192.

[15]魏順平.學(xué)習(xí)分析技術(shù)：挖掘大數(shù)據(jù)時代下教育數(shù)據(jù)的價值[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（02）：5-11.

[16]劉中宇，劉海良.大數(shù)據(jù)時代高校云資源應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（07）：59-62.

[17]姚琪.大數(shù)據(jù)在“智慧校園”中的價值研究[J].信息網(wǎng)絡(luò)安全，2013，（08）：91-93.

[18]于長虹，王運(yùn)武.大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字校園建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容與策略[J].中國電化教育，2013，（10）：30-35+41.

[19]張鐵道，殷丙山，蔣明蓉.2014地平線報告：簡單地利用新技術(shù)是不夠的[N].中國教育報，2014-04-30（9）.

本文為2013年教育部人文社科青年基金課題“區(qū)域教育信息化推進(jìn)策略與可持續(xù)發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號13YJC880080）的階段性研究成果。