醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表的信度和效度分析

李富業(yè)++唐金華++崔長勇++劉繼文

質(zhì)量是高等教育的生命線，是高等教育事業(yè)健康發(fā)展的核心問題，在我國高等教育事業(yè)發(fā)展重點從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)移到質(zhì)量提升的時代背景下，掌握當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，對深化高校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要現(xiàn)實意義。采用問卷調(diào)查法，查閱相關(guān)研究文獻資料和相關(guān)實證研究，在深入訪談、文獻研究以及定性定量調(diào)查的基礎(chǔ)上，以醫(yī)學(xué)大學(xué)生為樣本編制了“醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表”。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是由活力、奉獻和專注構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)模型，量表具有良好的信度和效度。

醫(yī)學(xué)大學(xué)生 學(xué)習(xí)投入 自主學(xué)習(xí)改革開放以來，我國的高等教育已進入飛速發(fā)展時期和大眾化教育階段。然而，隨著社會生活節(jié)奏的加快、競爭和就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生容易在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。再加上各種價值觀相互滲透，青年大學(xué)生中出現(xiàn)了認(rèn)同缺失、抉擇失誤、方向難定等問題，這直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才。

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習(xí)近平指出，辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)之一，是課程教學(xué)改革的首要目標(biāo)，也是學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久的、積極的、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)投入作為一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接關(guān)系大學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與否，更是促進大學(xué)生成長成才以及提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。醫(yī)學(xué)大學(xué)生的學(xué)制長、學(xué)習(xí)壓力大、課程任務(wù)重、學(xué)習(xí)單調(diào)乏味、就業(yè)升學(xué)壓力大、醫(yī)患關(guān)系緊張等問題，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)投入不足。而目前專門針對醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究尚不多見。我校是全疆唯一的一所培養(yǎng)本科、碩士和博士并具有濃郁地域特點和民族醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)特色的省部委共建醫(yī)學(xué)高校。加大對少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入研究，對提高少數(shù)民族教育質(zhì)量顯得尤為重要。本課題基于積極心理學(xué)的思維，借鑒Schaufeli等人開發(fā)的學(xué)習(xí)投入量表編制適合醫(yī)學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量表，為進一步提高醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平進而促進高等醫(yī)學(xué)教育的和諧、健康發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和支持。

一、對象與方法

1.研究對象

采用分層整群隨機抽樣的方法選取新疆醫(yī)科大學(xué)不同專業(yè)、不同年級2500名全日制在校本科生作為研究對象。

2.人口統(tǒng)計學(xué)資料

基于文獻資料，選取可能會影響學(xué)習(xí)投入的人口統(tǒng)計學(xué)變量，包括性別、民族、年齡、專業(yè)、年級、家庭經(jīng)濟狀況等基本狀況。

3.調(diào)查方法和內(nèi)容

本研究采用問卷調(diào)查法，查閱相關(guān)研究文獻資料和相關(guān)實證研究，在深入訪談、文獻研究以及定性定量調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷》。問卷的編制包括兩個階段，先用開放式問卷了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，綜合參考在實際研究中表現(xiàn)出良好的信度和效度的相關(guān)調(diào)查問卷（如Schaufeli編制的UWES-S等），確定問卷的結(jié)構(gòu)和框架，形成大學(xué)生學(xué)習(xí)投入初始問卷。首先選取300名大學(xué)生進行預(yù)調(diào)查，對調(diào)查問卷進行項目分析和因素分析，利用統(tǒng)計學(xué)原理對問卷的有關(guān)項目進行刪除和修訂，抽取出大學(xué)生學(xué)習(xí)投入中存在的共同現(xiàn)象形成最終版《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷》。量表采用7級評分，從“從來沒有”（記0分）到“每天”（記6分）。分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)習(xí)投入程度越高。三個分維度和總量表均采用條目均分方式計算。

4.統(tǒng)計分析方法

所有資料均錄入Epi Data 3.0數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)采用雙錄入，錄入后邏輯核查。采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述、t檢驗、探索性因素分析、相關(guān)分析和信度分析。利用 Amos22.0進行驗證性因素分析。檢驗水準(zhǔn)а=0.05。

二、結(jié)果

1.量表的相關(guān)分析和項目分析結(jié)果

學(xué)習(xí)投入量表的總分與各項目的相關(guān)系數(shù)（r）均大于 0.623（P<0.001）。然后，進行項目分析，按27%的高分組和27%的低分組得分的平均值之差值，再除以評定量表的全矩作為項目的鑒別度指數(shù)D。量表的項目分析結(jié)果顯示，D值均大于0.433。

2.量表的探索性因素分析結(jié)果

學(xué)習(xí)投入量表的探索性因素分析結(jié)果顯示，KMO的值為0.951，巴菲特半球檢驗值為3219.67（P<0.001），適合做因子分析。采用主成分分析方法，經(jīng)方差最大法正交旋轉(zhuǎn)后提取三個特征根大于1的因子，三個因子累計解釋了68.40%的方差，分別命名為活力、奉獻和專注。

3.量表的驗證性因素分析結(jié)果

利用Amos22.0進行驗證性因素分析。M0表示學(xué)習(xí)投入的單一維度模型，而 M1表示三維度模型。驗證性因素分析結(jié)果如表1所示。

M1模型的擬合結(jié)果明顯好于M0模型，可見三因素模型擬合指數(shù)優(yōu)于單因素模型擬合指數(shù)，說明采用三因素結(jié)構(gòu)模型對學(xué)習(xí)投入進行解釋是比較適宜的。

4.信度檢驗

對量表進行內(nèi)部一致性信度分析，得到學(xué)習(xí)投入量表的總信度系數(shù)為0.951，活力的信度系數(shù)為0.858，奉獻的信度系數(shù)為0.913，專注的信度系數(shù)為0.905。

5.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

學(xué)習(xí)投入量表與學(xué)習(xí)績效量表的相關(guān)系數(shù)如表2所示，且均達到顯著水平（P<0.01）。

三、討論

近年來，我們始終倡導(dǎo)建立“以學(xué)生為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，努力實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的同步提升。學(xué)習(xí)投入作為一種主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)投入作為大學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最直觀指標(biāo)越發(fā)受到關(guān)注。目前，關(guān)于醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的實證研究很少。

本研究對量表進行內(nèi)部一致性信度分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入量表總量表、活力、奉獻和專注的信度系數(shù)分別為0.951、0.858、0.913和0.905，均高于0.70，提示具有良好的信度。采用探索性因素分析方法最終提取了三個特征根大于1的因子，三個因子累計解釋了68.40%的方差，高于40%。進一步采用驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)三因素模型擬合指數(shù)優(yōu)于單因素模型擬合指數(shù)，說明采用三因素結(jié)構(gòu)模型解釋學(xué)習(xí)投入是比較適宜的，問卷結(jié)構(gòu)符合預(yù)定的構(gòu)思，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

參考文獻：

[1]龔成，曾兵.價值觀多元化條件下的大學(xué)生心理健康教育[J].中國健康教育，2005，（09）：690-692.

[2]臧爽，計永利.護理大專生學(xué)習(xí)投入情況的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，2011，（01）：85-86.

[3]劉立娜，邢乃愈.積極心理學(xué)視閾中學(xué)習(xí)投入的概念、理論及測量[J].長春大學(xué)學(xué)報，2011，（06）：81-82.

[4]李富業(yè)，王學(xué)涵，劉繼文.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表信效度分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，（02）：234-236.

基金項目：新疆醫(yī)科大學(xué)Ⅶ期教育教學(xué)改革研究資助課題（YG2013106）、新疆醫(yī)科大學(xué)Ⅷ期教育教學(xué)改革研究資助課題（YG2015001）。