微時代醫(yī)學院?！皟烧n”教學改革實踐研究

徐敏

醫(yī)學院校作為高素質(zhì)醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要陣地，如何根據(jù)醫(yī)學生專業(yè)的特殊性，有效結(jié)合微時代文化傳播短小精煉，引人入勝的優(yōu)勢，進行“兩課”教學的改革和實踐研究，牢牢占據(jù)意識形態(tài)領域的領導權(quán)、管理權(quán)和話語權(quán)，成為醫(yī)學院校思想政治教育工作的重要節(jié)點。

微時代醫(yī)學院校意識形態(tài)領域醫(yī)學生是人民健康所系，性命相托的重要依靠，是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)蓬勃發(fā)展的中流砥柱。做好醫(yī)學生意識形態(tài)教育工作，培養(yǎng)全面發(fā)展，德才兼?zhèn)涞膹秃闲歪t(yī)學人才意義深遠?！皟烧n”教學，（即馬克思主義理論與思想政治教育），作為醫(yī)學生接受意識形態(tài)教育的主要途徑，怎樣與時俱進，充分利用微時代”、優(yōu)勢，建設具有微時代特色的醫(yī)學生“兩課”課堂，充分發(fā)揮“兩課”教學的時效性，也成為“兩課”教師在教學實踐改革中值得深思的問題。

一、淺析微時代

微時代的特色在于以微博、微信等微字開頭的新興文化形式作為傳播媒介，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特色，對民眾的意識形態(tài)形成一定的影響?！拔r代已經(jīng)不再是一個簡單的技術(shù)用語，而是一個蘊涵著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題?！蹦壳?，學術(shù)界并未對微時代做出明確的界定，但微時代的到來對醫(yī)學院校思想政治教育產(chǎn)生的巨大影響已經(jīng)受到學者們的廣泛關(guān)注。

微時代是一把雙刃劍。一方面，微時代的新興文化傳播形式具有實時便捷，內(nèi)容精煉，引人入勝的優(yōu)勢。另一方面，信息傳播內(nèi)容的良莠不齊，碎片化表達，對敏感、熱點內(nèi)容的評論主觀性強，模糊了醫(yī)學生對熱點問題的認知立場，弱化了醫(yī)學生的邏輯思維能力，對醫(yī)學院校意識形態(tài)教育產(chǎn)生了一定的沖擊。如何用好這把雙刃劍，成為醫(yī)學院?！皟烧n”教學改革的重中之重。

二、醫(yī)學院?！皟烧n”教學改革現(xiàn)狀及困境

1.教學內(nèi)容和考試形式的不完善

在教學內(nèi)容上，偏重于對政治理論的講授和宣傳，輕視對醫(yī)學生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年，醫(yī)學院校中“心困生”的數(shù)量大幅增加，足以引起德育工作者的重視和反思。因此，如何平衡理論宣講與其他素質(zhì)的培養(yǎng)的權(quán)重，也成為“兩課”教學改革面臨的重要困境。

在考試形式上，目前許多醫(yī)學院校仍沿用傳統(tǒng)的閉卷考試，偏重于對學生基本概念和理論識記的考察，限制了學生發(fā)散思維和分析解決問題能力的形成。這種考試形式容易使學生主觀上認為只要背會就能高分，形成死記硬背，考前突擊的不良學習習慣，也會對“兩課”教學產(chǎn)生輕視態(tài)度。

2.教學模式和教學載體單一

在教學模式上，國內(nèi)的“兩課”教學多以教師系統(tǒng)講授和說理為主，缺乏對熱點問題的深入分析和師生互動，教學內(nèi)容更新慢，枯燥乏味，刻板教條，社會實踐環(huán)節(jié)薄弱。

3.師生溝通不良，“兩課”教學忽略個體差異性

目前，醫(yī)學院校的“兩課”教學，大多采用150人以上的大班授課形式。教師無法及時掌握每個學生對知識的掌握情況，更無法了解“兩課”教學所起到的育人效果?！皟烧n”教學中包含的職業(yè)教育、心理教育并未受到應有的重視，具有醫(yī)學特色與醫(yī)學生意識形態(tài)教育緊密相關(guān)的醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學等課程的課時量被縮減，課程被邊緣化已經(jīng)成為許多醫(yī)學院校的不爭事實。

三、建設具有微時代特色的“兩課”教學

1.改變傳統(tǒng)教學理念

首先，課堂教學要向以學生為中心轉(zhuǎn)變。應該從實際出發(fā)，著眼社會熱點問題和醫(yī)學生感興趣的實際問題。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與性，也使學生進行了一次深刻的自我教育，形成對“兩課”內(nèi)容的認同，進而提高兩課教學的實效性。

其次，構(gòu)建以醫(yī)學案例為導向的“兩課”課堂。嘗試以醫(yī)學案例為導向，開展專題式教學，對授課形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新。

最后，變革傳統(tǒng)考試形式。豐富平時考核形式，如課堂發(fā)言、小組討論、課后作業(yè)、社會實際等形式。

2.改變傳統(tǒng)技術(shù)體系

首先，搭建師生互動便捷的網(wǎng)絡平臺。充分利用手機的普及性，便捷性和涵蓋海量信息的特色，以微信、QQ、微博等社交軟件作為媒介，通過發(fā)表博文、建立微信公眾號、微信群、QQ群等方式搭建師生互動網(wǎng)絡平臺。

其次，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的新型課堂。充分利用微時代網(wǎng)絡傳播便捷，范圍廣的特點，采用開放式教學，將“兩課”教學中政策理論部分的知識作為根基；另一塊是以理論為基礎，針對醫(yī)學相關(guān)案例和學生感興趣的社會熱點問題開展課堂討論。

3.注重教師“微素質(zhì)”的自我提升

首先，增強“兩課”教師教學基本功。一方面，要加強教師的理論基本功和政治素養(yǎng)；另一方面，要結(jié)合醫(yī)學生的專業(yè)的特殊性，讓馬列教師走進臨床，去體驗一下現(xiàn)實的醫(yī)療環(huán)境。

其次，建設具有微技能、微理念的“兩課”教師隊伍。一方面，“兩課”教師應主動學習和接受微技能。另一方面，“兩課”教師應學習并善于使用微時代“95后”醫(yī)學生熟悉并感興趣的表達方式，言傳身教。

參考文獻：

[1]列寧.共產(chǎn)主義運動中的“左派”幼稚病·列寧選集[M].人民出版社，1995.

[2]謝曉娟.試論思想政治教育的跨學科研究[J].教學與研究，2013，（09）.