如何提高講述法的藝術(shù)性

樊雙+趙丹+樊紅

講述法是教師需要具備的基本教學(xué)技能，講述法主要依靠教師個(gè)人來(lái)完成，是教師基本功與個(gè)人魅力的緊密結(jié)合。教師應(yīng)該在講授課程的動(dòng)態(tài)過(guò)程中提高講述法的藝術(shù)性，從而達(dá)到最優(yōu)的授課效果。

講述法藝術(shù)性教學(xué)效果講述法是教學(xué)過(guò)程中使用時(shí)間最長(zhǎng)也最為廣泛的教學(xué)方法，從孔子講學(xué)到今天各種性質(zhì)的授課，都離不開講述法。曾經(jīng)有一段時(shí)間，講述法被人誤解為灌輸，而不受重視，西方的問(wèn)題式、互動(dòng)式教學(xué)方法倍受推崇。但是沒(méi)有講述法夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，其他的教學(xué)方法都是無(wú)從談起的，也有人認(rèn)為講述法的內(nèi)容完全可以從書本中獲得，授課應(yīng)該避開基礎(chǔ)知識(shí)直接來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)的是至少大學(xué)以上學(xué)歷層次的人而言的，而且是具有一定自學(xué)能力的學(xué)生，對(duì)于低于大學(xué)學(xué)歷層次和首次接觸一門知識(shí)的人而言則不適用。那么什么是講述法呢？它為什么歷經(jīng)了上千年仍然具有活力？今天的教師們應(yīng)該如何運(yùn)用它，并且給他賦予新的活力，更加藝術(shù)的使用它呢？

講述法顧名思義，就是用講述的方式來(lái)教授知識(shí)，主要以教師的講述為主，學(xué)生聆聽接受為輔，在這個(gè)過(guò)程中，通常只有教師一人發(fā)聲，而間或有學(xué)生提出疑問(wèn)，而學(xué)生主要是接受和思考，師生間的互動(dòng)從外在形式上很難看出來(lái)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的內(nèi)在，教師講述的知識(shí)是什么，我是相信還是懷疑，教師的觀點(diǎn)是什么，我是同意還是反對(duì)。而教師在講述的過(guò)程中主要通過(guò)自身的文化修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的課堂反應(yīng)、表現(xiàn)來(lái)推斷授課效果，可以說(shuō)講授法是教師需要掌握的基礎(chǔ)但極為重要的教學(xué)方法，它也是最難的一種教學(xué)方法。曾經(jīng)北大著名學(xué)者開堂授課，由于名氣大，一時(shí)之間選課學(xué)生爆滿，不料想每次上課人皆少一些，到課程最后所剩寥寥幾個(gè)鐵桿粉絲，究其原因是著名學(xué)者的嚴(yán)重的地方口音，讓人不知所以，更要命的是這位大學(xué)者以為眾人學(xué)問(wèn)高，于是直接教授高深內(nèi)容，弄的他講一個(gè)典故，需要更多內(nèi)容來(lái)解釋，學(xué)生們方才明白。如此之大學(xué)者，學(xué)問(wèn)一定是夠的，為什么授課難有共鳴，究其根本是曲高和寡，沒(méi)有掌握講授法，也是俗語(yǔ)說(shuō)的茶壺倒餃子。作為一名教師，尤其是承擔(dān)小學(xué)、初中、高中基礎(chǔ)教學(xué)階段的教師，講授法尤為重要。

如何能更藝術(shù)的使用講述法呢？對(duì)于信息飛速發(fā)達(dá)的今天，各種形式的授課層出不窮，結(jié)合音效動(dòng)畫、視頻影像等多媒體手段等，沖擊著學(xué)習(xí)者的感官，但形式的多樣化并不能替代教學(xué)的效果，反而在這種多感官的刺激下，人們喪失了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和靜心思考。所以，今天講述法依然被需要，但需要適應(yīng)新形勢(shì)的學(xué)習(xí)需求，需要注入新的活力，需要重視講授法的藝術(shù)性。

講述法主要依靠教師個(gè)人來(lái)完成，是教師基本功與個(gè)人魅力的緊密結(jié)合。教師的基本功包括有內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人修養(yǎng)等，以及外在的形象、聲音、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言藝術(shù)等。所以，講述法的藝術(shù)應(yīng)用首先得具備外在條件，包括教師的得體的形象、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)等，然后有了這些基礎(chǔ)，才能繼續(xù)完成一個(gè)高質(zhì)量的講述。

藝術(shù)的表現(xiàn)講述法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它要求教師在運(yùn)用的時(shí)候，絕對(duì)不能照本宣科，也不能提前演練好每一個(gè)細(xì)節(jié)，而是在熟練掌握教學(xué)資料的前提下，根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行的充滿活力的講述，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出藝術(shù)的美感，而這也直接提高了課堂的授課效率。

首先，任何的講述法都要有一個(gè)引人入勝的開頭。我們常說(shuō)一年之計(jì)在于春，一天之際在于晨，開頭是非常重要的。講述法的開頭直接決定了這個(gè)方法的成功與否，就像小說(shuō)的開篇、電視劇第一集、電影頭十分鐘一樣，這是讓學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間是緊跟著教師思路走，還是開始神游太虛。所以，一個(gè)好的開頭就是講述法成功的一半了。正因?yàn)槿绱?，開頭是如此之難，怎么用幾句話就讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的聽下去的欲望呢？不管是使用真假故事，還是新聞時(shí)事，借助多媒體手段，還是提問(wèn)引題，開始的原則是哪種開頭都不能著急，不能迅速拋出講述的意圖，輕易得到的東西都不能很好的珍惜，所以，開頭一定要穩(wěn)住，設(shè)計(jì)出懸念的東西和感覺(jué)，在這方面可以向曲藝藝術(shù)借鑒，不管是評(píng)書還是相聲其實(shí)都有這種意識(shí)的。而糟糕的講述法則是急于展開去講知識(shí)，用一個(gè)平淡匆忙的開頭來(lái)打開課程，其結(jié)果可想而知，教者無(wú)趣，聽者無(wú)聊，授課效果可見(jiàn)一斑。而極端的例子是傳銷機(jī)構(gòu)的授課人員，用極度夸張或者聲淚俱下的故事來(lái)給人們洗腦，其行為觸犯法律，其技巧確有可鑒。

其次，講述的知識(shí)點(diǎn)之間盡量天衣無(wú)縫的銜接。一節(jié)課通常會(huì)有三到四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)有的時(shí)候從表面上看都是孤立的，有的還很跳躍，尤其是基礎(chǔ)教學(xué)中，教材中的知識(shí)點(diǎn)跨度很大，彼此之間關(guān)聯(lián)不大，作為教師來(lái)說(shuō)，他拿到這些內(nèi)容理解消化起來(lái)毫不費(fèi)力，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就有些困難了，雜亂無(wú)章的知識(shí)不僅理解起來(lái)困難，記憶起來(lái)更是費(fèi)勁。所以，一個(gè)高品質(zhì)的講述法應(yīng)該將一堂課中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，彼此之間無(wú)縫結(jié)合，形成一個(gè)課堂的知識(shí)整體。從本質(zhì)上說(shuō)這是教師的教學(xué)水平的體現(xiàn)，是教師對(duì)所教授知識(shí)的深刻體會(huì)。好的講授法就是講這種深刻體會(huì)，深入淺出的藝術(shù)表達(dá)，形成一個(gè)有機(jī)整體。就像影視作品的轉(zhuǎn)場(chǎng)，彼此之間要有關(guān)聯(lián)性，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接也絕對(duì)不是主觀臆想的亂銜接，他們是有知識(shí)體系依托的，可以使用人、物、事件銜接，也可以站在更高的角度去銜接，比如通過(guò)歷史，通過(guò)對(duì)比。不管用什么方法，都不能讓銜接看上去不自然，生搬硬套，而應(yīng)該是讓學(xué)生覺(jué)得彼此之間就是應(yīng)該有這樣的聯(lián)系，在增進(jìn)理解的同時(shí)加深記憶，達(dá)到教學(xué)的基本效果。

再次，知識(shí)點(diǎn)的展開要使用多種形式，最好令人印象深刻。知識(shí)點(diǎn)的展開絕對(duì)不能按部就班，照本宣科，也絕對(duì)不能把書面表達(dá)背出來(lái)直接生硬的變成口頭表達(dá)，這都是失敗的講述法。我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一位教授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的老師，他自己編寫了一部教材，令我吃驚的是，他竟然在講課的時(shí)候把自己的教材背了下來(lái)，一字不差，我在佩服他的同時(shí)也哈欠連連，因?yàn)楦杏X(jué)就是在聽朗讀課文，還是業(yè)余朗讀水平。知識(shí)點(diǎn)的展開是教師在對(duì)教授的知識(shí)的深刻領(lǐng)會(huì)把握基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，而其實(shí)知識(shí)點(diǎn)的展開方式是很多的，可以平鋪直敘，也大可以借鑒文藝作品，比如展開知識(shí)點(diǎn)可以用倒序、插敘，當(dāng)然這是特指文史哲等專業(yè)，理工類可以使用其強(qiáng)大的邏輯能力展開，最好的講述法是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開方式都不盡相同，讓學(xué)生永遠(yuǎn)有耳目一新的感覺(jué)，而不是一成不變。好的講述法是知識(shí)的展開方式能較好的為知識(shí)本身服務(wù)，能準(zhǔn)確的并且印象深刻的傳遞信息，而受教育者也能很好的吸收知識(shí)。

最后，要有一個(gè)讓人情不自禁思考，開放式的結(jié)局。講述法最害怕就是虎頭蛇尾，如果結(jié)尾草率，那么直接影響到授課質(zhì)量和對(duì)下一次上課的期待。好的講述法結(jié)尾，應(yīng)該和開頭一樣不能著急，最好是和開頭有一定程度的對(duì)照，使得一堂課形式和內(nèi)容上完整。授課的目的絕對(duì)不是僅僅傳遞一些知識(shí)，傳遞知識(shí)只是基礎(chǔ)，而更重要的是透過(guò)這些知識(shí)而引發(fā)的新的思考，所以好的講述法在最后要有點(diǎn)睛之筆，提出問(wèn)題、引發(fā)思考，將知識(shí)的大門開啟，吸引更多的人走進(jìn)它。

講授法作為基本的教學(xué)方法一直到今天依然常用，也是教師必須掌握的教學(xué)方法，任何貶低講授法的傾向都是不可取的，今天的教師，應(yīng)該在紛繁復(fù)雜的各種新奇教學(xué)方法中認(rèn)真打磨自己的講授法，認(rèn)識(shí)到講授法的重要地位，不斷給講授法注入新的活力，提高講授過(guò)程中的藝術(shù)性。

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