利用圖畫書進行早期閱讀的行動研究報告

周巧鳳

摘 要：運用行動研究法對大班幼兒進行為期一年的干預(yù)，期間參考大量資料，綜合各名家所述，挑選了一大批優(yōu)秀的經(jīng)典圖畫書進行早期閱讀教育，給幼兒營造了良好的閱讀氛圍，同時以大聲朗讀、自由閱讀、經(jīng)典共讀、圖書漂流、購書和到圖書館閱讀等方式為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣。研究表明：以幼兒為主體，利用經(jīng)典圖畫書開展快樂閱讀活動，對培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣以及想象力、創(chuàng)造力等方面有顯著效果。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；經(jīng)典圖畫書

一、研究問題的提出

（一）早期閱讀的價值

早期閱讀是指：在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力。從而為幼兒入學正規(guī)的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動。哈佛大學的一項3～19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論告訴我們，兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。（SBOW，etal，1998）兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復(fù)雜程度，早期閱讀行為的建立―動機、興趣、習慣、方法等，是預(yù)期他們未來閱讀能力發(fā)展的重要指標。

（二）早期閱讀的誤區(qū)

很多老師和家長都認識到早期閱讀的重要性，但是在進行早期閱讀的過程中，他們忽視了閱讀是幼兒本身的活動，走進了早期閱讀的誤區(qū)。

1.家長把孩子的閱讀功利化了，他們簡單地將閱讀作為教會孩子識字的手段，或過早地將讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要渠道。

2.成人根據(jù)自己的需要給幼兒準備書籍，忽視幼兒自身的閱讀興趣。

3.閱讀后強迫孩子回答很多問題。

這些誤區(qū)致使早期閱讀無法發(fā)揮其真正的作用，甚至使孩子們的整體閱讀能力、閱讀興趣等都受到壓抑。

二、研究對象的選定

（一）大一班

為了更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，開發(fā)他們的語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力，我們選定了大一班的孩子作為研究對象，開展為期一年的行動研究。理由如下：教育和發(fā)展心理學巨匠皮亞杰認為，5～6歲的孩子處在直覺思維階段。在這個階段，具體形象思維是他們思維的主要形式，其表征的工具主要依靠表象。而圖畫多是對現(xiàn)實生活的具象反映，是對現(xiàn)實生活中的人、事、物的生動再現(xiàn)，這給已經(jīng)在生活中積累了一定表象經(jīng)驗的幼兒閱讀圖畫書提供了理解的基礎(chǔ)。畫面生動、色彩豐富、裝幀精美的圖畫書對于求知欲旺盛的5～6歲的幼兒無疑具有莫大的吸引力。同時，在這個階段，幼兒的感知能力、觀察力、想象力等與圖畫書閱讀有關(guān)的心理能力均有了一定的發(fā)展，為幼兒閱讀圖畫書提供了基礎(chǔ)。另外，由于本班的家長雖然對早期閱讀沒有一個科學的、系統(tǒng)的認識，但是他們對孩子的教育非常注重，同時也表示將積極配合幼兒園的教育工作。

（二）圖畫書

圖畫書，在英文中稱為：PictureBook，在日文中稱為繪本。圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在優(yōu)秀的圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。它把我們身邊的真、善、美以圖畫的形式，通過一個個故事把它們鮮活地呈現(xiàn)給我們。

三、方案的實施與行動

（一）給孩子們營造濃厚的閱讀氛圍

“閱讀是需要氛圍的”。為孩子們打造一個溫馨、舒適、觸手可及的圖畫書世界，才能幫助他們愛上閱讀。

（二）每天的“博覽群書、快樂分享時間”

教孩子如何閱讀非常重要，但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教孩子們想要閱讀更加重要。因為只有他們被書中內(nèi)容打動了、領(lǐng)悟到了其中的樂趣，才會想要去深入閱讀，繼續(xù)探索其中奧妙，成為一個真正的好讀者。早在1979年，美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯就提出了“為孩子大聲讀書是培養(yǎng)閱讀者的最有效方法”。為此，我班每天設(shè)定了故事分享時間，在孩子們餐前或睡前給他們大聲朗讀一些經(jīng)典的故事，和他們一起博覽群書，快樂分享。

（三）每天的“自由閱讀時間”

在為孩子們大聲朗讀，使他們產(chǎn)生閱讀興趣之后，為了讓孩子們踏上快樂的閱讀之路，我們給孩子們提供閱讀的時間和空間，開展了持續(xù)默讀活動。

四、行動研究效果的反思與評價

以上是本班秉持教育行動研究方法的操作程序，對開展早期閱讀教育干預(yù)的全過程，對激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣以及提高幼兒的閱讀能力的認識與干預(yù)的措施，也是隨著研究進程的不斷深入而不斷深化的。從實施與行動的效果來看，是非常顯著的。具體表現(xiàn)在：

1.孩子們的閱讀興趣明顯提高了。在幼兒園，他們經(jīng)常一有空就會“泡”在班里的閱覽角，或獨自閱讀，或與同伴分享。閱讀完畢，他們會小心地把圖書物歸原位。放學時段，經(jīng)常會有好些孩子被這些書迷得都不肯回家；另外，在課余時間，孩子們經(jīng)常主動“申請”到園里的閱覽室去。閱覽室里豐富的藏書讓孩子們怎么看也看不夠，每次閱讀活動結(jié)束時，他們會主動要求老師延長時間，或是請老師允諾明天再來看。在家里，家長們也普遍反映孩子們在家也越來越喜歡看書，有位家長甚為感嘆：“以前孩子要求的禮物和獎勵是去迪士尼樂園或者買新玩具，現(xiàn)在要求的是去圖書館，去書店買書等等，看著孩子的變化，我們作為家長感到十分開心。”

2.孩子們的閱讀習慣也越來越好。具體表現(xiàn)在：孩子們選書時，都是輕拿輕放，看完后，自覺把書放回原位，擺放整齊；每位孩子在閱讀時，都能夠做到從封面到封底逐頁完整閱讀；在開展閱讀活動后，孩子們變得特別愛惜圖書，每次看書都是輕輕翻閱，并能主動提醒別人珍惜圖書；最讓老師欣喜的是，孩子們無論是在幼兒園、家里、圖書館或其他場所，只要有他（她）心儀的圖畫書，便能安安靜靜地仔細閱讀。孩子們的想象力與創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮。這一點，從他們那一篇篇稚嫩的創(chuàng)作便可以看出。

最后，由于受研究時間的限制，理論水平有限，我們未能更好地將實際操作的方法及過程做一個系統(tǒng)的、科學的整理，這方面有待日后繼續(xù)研討與總結(jié)。

參考文獻：

[1]常艷春.早期閱讀：讓孩子得到快樂和享受——伍新春教授訪談錄.