誰(shuí)的活動(dòng)？誰(shuí)操盤(pán)？

陳丹虹

不知不覺(jué)，執(zhí)教七年了，然而這一路走來(lái)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)課堂的掌控，仍是一門(mén)需要我繼續(xù)揣摩的學(xué)問(wèn)。一個(gè)成功的活動(dòng)，誰(shuí)應(yīng)該是主角？而在活動(dòng)行動(dòng)中，誰(shuí)說(shuō)了算？這些問(wèn)題都值得深思。在如今的課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒園老師常常恪守成規(guī)以傳統(tǒng)的教學(xué)理念灌輸式的教學(xué)方法將知識(shí)傳授給孩子；而小學(xué)、中學(xué)則在素質(zhì)教育的大旗下卻仍然揮之不去一次一次的考試，各種考試成了課堂教學(xué)的指揮棒，太多的規(guī)章制度，太多的前有后患制約著教師教學(xué)的手腳。于是，大多數(shù)教師呈現(xiàn)出這樣的一系列狀態(tài)：從一開(kāi)始懷揣著教育理想，用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然而，在現(xiàn)實(shí)教育形式下又不得不放下機(jī)子的教學(xué)理想，為了教學(xué)而教學(xué)，于是一開(kāi)始熱血高漲的青年教師最終也只能成為無(wú)奈的機(jī)械的執(zhí)行者，機(jī)械地完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，機(jī)械地應(yīng)付學(xué)校的各種活動(dòng)，機(jī)械地打發(fā)家長(zhǎng)的各種需求，機(jī)械地只為提高學(xué)生成績(jī)而拼命操練學(xué)生。于是教師開(kāi)始迷茫？我們的教學(xué)為了什么？為了制度？為了成績(jī)？為了生存？為了家長(zhǎng)的期望？抑或只是單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生成績(jī)單上的數(shù)字？

這是誰(shuí)的活動(dòng)、誰(shuí)的課堂？又該誰(shuí)來(lái)操盤(pán)？這些問(wèn)題困擾過(guò)多少教師？迷茫時(shí)不知何去何從時(shí)，大部分教師都秉承著“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”的理念，選擇了最終的順應(yīng)，而順應(yīng)也就意味著止步不前。我從來(lái)都不希望自己的教學(xué)理想就如此止步不前，因此，在我每次出現(xiàn)迷茫的時(shí)候，我總會(huì)去閱覽各種書(shū)刊，去尋求一種啟發(fā)，開(kāi)闊我的視野，拓寬我的思路，讓我走出迷茫，由內(nèi)而外完善自我。而最近閱讀的《叩問(wèn)課堂》更是讓我受益良多。接下來(lái)，我將談?wù)劚緯?shū)對(duì)于我作為幼兒教師對(duì)于幼兒教學(xué)的一些啟迪和看法?？v觀(guān)整本書(shū)，作者從原理課堂的一個(gè)旁觀(guān)者的獨(dú)特視角解讀了目前課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，細(xì)細(xì)品讀之后們不得不佩服作者理性的思考、深入淺出的剖析、生動(dòng)形象的比喻、高瞻遠(yuǎn)矚的目光、直言不諱的勇氣。

《叩問(wèn)課堂》一書(shū)公分為五輯，分別如下。第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。第二輯：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失。第三輯：課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四輯：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五輯：考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根。其中印象最深刻的便是第一輯的內(nèi)容，我想這也是我們作為幼兒園老師應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。在幼兒園的許多觀(guān)摩活動(dòng)中，許多老師未將自己定位清楚，雖說(shuō)課堂是老師展示魅力的舞臺(tái)，而學(xué)生們的定位又在哪里？難道他們只是配角？在該輯中，作者告訴我們：課堂對(duì)于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。這就需要我們先學(xué)會(huì)看清楚教學(xué)活動(dòng)。如果遠(yuǎn)離活動(dòng)，似乎是無(wú)法暢談教育的，如果置身活動(dòng)中，卻又被活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所困擾。這時(shí)候，其實(shí)應(yīng)該走出活動(dòng)，“站在教室門(mén)口觀(guān)察課堂，站在校門(mén)外觀(guān)察課堂；想著課堂內(nèi)的學(xué)生，想著課堂內(nèi)的老師，想著支撐教師和學(xué)生的背后的運(yùn)作機(jī)制?！边@樣一來(lái)，就能把活動(dòng)看得更清楚明白，就會(huì)消除對(duì)活動(dòng)已充溢的感性，培育更多理性。可見(jiàn)我們不要把目光局限于一個(gè)活動(dòng)中，一定要把目光放開(kāi)放遠(yuǎn)，從自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、外部條件等活動(dòng)外的宏觀(guān)認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許你會(huì)對(duì)活動(dòng)教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更深刻，更持久。左手握著教學(xué)理想，右手握著活動(dòng)兵符，這樣的活動(dòng)操盤(pán)，舍我其誰(shuí)？

然而，握住了兵符并非就塵埃落定萬(wàn)無(wú)一失。盡管教室中只有學(xué)生和教師，可是影響活動(dòng)教學(xué)的因素確實(shí)紛繁復(fù)雜的。教師擁有一個(gè)活動(dòng)，但是卻沒(méi)有對(duì)活動(dòng)的絕對(duì)決策權(quán)；學(xué)生的學(xué)，是活動(dòng)的主旋律，但是活動(dòng)教學(xué)提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，卻并不一定是學(xué)生喜歡的；幼兒園中雖說(shuō)沒(méi)有成績(jī)的束縛，但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是相當(dāng)重要的，因?yàn)樗梢詻Q定學(xué)生的素質(zhì)，然而對(duì)老師也同等重要的，因?yàn)樗鼪Q定了老師的考核，正如第五輯中一針見(jiàn)血提到的“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，教師的法寶?！倍沁@些因素的存在，才讓我們感覺(jué)到“課堂遠(yuǎn)不只是教育科學(xué)的問(wèn)題，還存在著大量的管理與利益問(wèn)題。這些問(wèn)題沒(méi)有直接在課堂表現(xiàn)出來(lái)，但是它卻潛伏在課堂的教學(xué)過(guò)程中。”

如果一個(gè)教學(xué)活動(dòng)被這些不穩(wěn)定因素影響，活動(dòng)就無(wú)法純粹。教學(xué)活動(dòng)的主題是學(xué)生，毋庸置疑，不管什么樣的活動(dòng)，都應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)，一個(gè)教室，不管采取何種教學(xué)手段，教學(xué)都應(yīng)該是心中有“人”的教學(xué)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)之道，實(shí)際上就是“人”道。這樣的活動(dòng)不僅僅是對(duì)學(xué)生的召喚和吸引，更應(yīng)是一種解放與技法，是使學(xué)生自由馳騁于思維的無(wú)限世界的航帆；教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是禁錮于控制學(xué)生的高塔，而應(yīng)該是一個(gè)廣闊無(wú)垠的浩瀚宇宙，任學(xué)生在教師的輔助下，自由翱翔。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)，是“人”的活動(dòng)，活動(dòng)需要我——老師來(lái)操盤(pán)。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該如沙場(chǎng)般硝煙彌漫，活動(dòng)應(yīng)該是明快而自然的綠色風(fēng)光。左手夢(mèng)想，右手兵符（操縱學(xué)生夢(mèng)想與快樂(lè)的兵符），每一個(gè)教師都可以成為這方講臺(tái)上最明媚動(dòng)人的一束光，為學(xué)生照亮前程，照亮夢(mèng)想，讓每個(gè)孩子的夢(mèng)想都能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。