小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施導(dǎo)學(xué)法的分析

黃迎春

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也適時(shí)做出了相應(yīng)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)小學(xué)教育課程改革的需求，數(shù)學(xué)作為我國小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也逐漸得到了改革，并受到了越來越人的普遍關(guān)注，導(dǎo)學(xué)式教育方法便是在此種情況下得以廣泛應(yīng)用的，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。本文主要從導(dǎo)學(xué)式教育的概念出發(fā)，對其在小學(xué)教學(xué)中的意義和應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

我國基礎(chǔ)教育近年來實(shí)施效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，效率不高，實(shí)踐能力較低等問題已經(jīng)成為了現(xiàn)我國各小學(xué)教育普遍存在的問題，并受到了社會各界人士的普遍關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)小學(xué)教育課程改革的需求，尋求有效措施對其進(jìn)行解決顯得尤為關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，以往教學(xué)模式往往是教師傳授知識，學(xué)生在下面聽，忽略了學(xué)生接受能力情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性以及主動性調(diào)動困難，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)效率帶來嚴(yán)重的影響。小學(xué)導(dǎo)學(xué)式教育法是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)式教育法可以有效調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的概念分析

“導(dǎo)學(xué)式”教育法是一種符合心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)論一般規(guī)律的教學(xué)模式?！皩?dǎo)”是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的關(guān)鍵，指的是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，有助于積極性的提高?！皩?dǎo)學(xué)式”教育法言簡意賅地揭示了教學(xué)活動的基本特征，對教師主要職能進(jìn)行了定位，并確定了在教學(xué)過程中教師的地位，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，同時(shí)，導(dǎo)學(xué)式教育法注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（1）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法可以有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生知識面掌握不一、數(shù)學(xué)水平良莠不齊、學(xué)生缺乏積極性和創(chuàng)造性已經(jīng)成為了當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題，使我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育不得不再次面臨改革。抽象是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征，新知識的掌握離不開先前思維形式、舊知識的完善和鞏固，這就使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，往往是教師全身心的教授，而學(xué)生接受的知識量小，進(jìn)步不明顯。原因在于，教師往往只注重單方面的信息傳授，卻忽略了學(xué)生的接受能力大小，使得學(xué)生最終知識消化不佳，這就要求教師應(yīng)對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法進(jìn)行充分的利用，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”以及“授魚式”的教學(xué)模式，切實(shí)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生能動性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分調(diào)動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的應(yīng)用符合新教學(xué)理論實(shí)踐的要求。認(rèn)識并非簡單的、被動的將事物反應(yīng)，不是主觀亦不是客觀的，而是以本身已掌握的知識及已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，并對新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行新建，屬于一個(gè)積極主動的一個(gè)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)對于知識經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)作用十分重視，尤其重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，教師應(yīng)摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，切實(shí)做到為學(xué)生教學(xué)提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的作用進(jìn)行充分利用發(fā)揮。使每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂得以順利有效進(jìn)行。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生提問。所謂“興趣是最好的老師”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，增加吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性十分關(guān)鍵。課堂問題情境是學(xué)生對知識進(jìn)行掌握、發(fā)展心理品質(zhì)、培養(yǎng)思考能力的重要橋梁，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、抽象概念把握的過渡。這就要求，在教學(xué)活動過程中，教師要學(xué)會增設(shè)具有吸引力、有效的問題情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景中來，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動積極的進(jìn)行提問，引發(fā)思考。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，從而提高實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅要注意課堂知識的傳授，還應(yīng)注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師可通過讓學(xué)生動手實(shí)踐等形式來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)助學(xué)生解決問題，且實(shí)踐過程應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備和特點(diǎn)與知識內(nèi)在規(guī)律的關(guān)系。教師還可通過一些教學(xué)活動的舉行，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行全面掌握、鞏固和熟練應(yīng)用。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系著其將來的成長，是人體一項(xiàng)重要的能力之一，教師一定要對其引起高度重視。

（3）注重課后知識的鞏固。在教學(xué)過程中，積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以使學(xué)生大致掌握所學(xué)的知識并應(yīng)用，但是愛玩是孩子的天性，如果課后不及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，就會容易使得所學(xué)到的知識被遺忘。所以教師應(yīng)注意學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，可以通過課后適當(dāng)布置練習(xí)、要求學(xué)生在生活中應(yīng)用知識解決難題以鞏固所學(xué)過的知識。此外，教師還可舉行一些課外活動，一方面可以拉動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可幫助學(xué)生對所學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，從而使學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種符合數(shù)學(xué)教育改革、時(shí)代需求以及符合心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)論一般規(guī)律的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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