依托游戲活動(dòng)化解小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)的研究

蔣榕

摘 要：語(yǔ)音一直是我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是教師的工作重心之一。本文就依托游戲活動(dòng)化解小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)游戲的改編、開展和評(píng)價(jià)都進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，對(duì)于廣大小學(xué)英語(yǔ)教師開展語(yǔ)音教學(xué)有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)游戲化

“啞巴式英語(yǔ)”長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)英語(yǔ)教育的標(biāo)簽。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的不斷提高，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力成為教學(xué)重點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。小學(xué)生專注力弱、執(zhí)行力較低，借助游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是一種很好的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方式。

一、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和教學(xué)難點(diǎn)

雖然近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，可是除了少數(shù)大中城市外，在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)，廣大小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)依然存在著教師不夠重視、教學(xué)方法不夠科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容混亂不當(dāng)、缺乏語(yǔ)言交流環(huán)境等問(wèn)題。這種現(xiàn)狀一方面與教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系，另一方面跟小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)體系不合理有關(guān)。由于教材設(shè)計(jì)的原因，當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)非常分散，如字母A發(fā)音為/e/、/ei/可能會(huì)在三年級(jí)上冊(cè)里出現(xiàn)，但是字母A發(fā)音為/?/等在四五年級(jí)教材中才會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生始終沒有形成連貫性的語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)游戲的改編

開展游戲活動(dòng)教學(xué)，首先要對(duì)知識(shí)進(jìn)行游戲化改編。為了改善當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀，教師進(jìn)行改編不能是隨機(jī)的，必須要有明確的教學(xué)計(jì)劃，緊扣教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)中迅速掌握這些知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于拼讀規(guī)律的練習(xí)掌握，教師則要借助嘗試糾錯(cuò)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)音游戲。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)音的拼讀規(guī)律時(shí)，可以為學(xué)生提供各種字母的大卡片，隨后由教師說(shuō)出新單詞的讀法，讓學(xué)生自己嘗試根據(jù)聽到的讀音判斷自己手里的卡片是否有用，然后以合適的順序拼成一排，隨后由其他學(xué)生查閱后展示新的單詞，對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。其他對(duì)于單詞連讀、語(yǔ)句重讀等教學(xué)難點(diǎn)，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲進(jìn)行教學(xué)。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)游戲的開展

對(duì)語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行游戲化改編只是第一步，只有科學(xué)合理地將這些游戲有計(jì)劃、有重點(diǎn)地適時(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音掌握水平。從宏觀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)游戲應(yīng)用要具有系統(tǒng)性。針對(duì)游戲的引入時(shí)段，教師可以用游戲來(lái)開啟課堂，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣；可以借助語(yǔ)音游戲來(lái)來(lái)專門解讀課文中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和掌握；可以借助語(yǔ)音游戲在下課前再次復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固記憶；還可以借助游戲進(jìn)行考前復(fù)習(xí)或總結(jié)鞏固等。針對(duì)語(yǔ)音游戲的引入時(shí)長(zhǎng)，教師既可以在一堂課上的難點(diǎn)教學(xué)階段引入一次語(yǔ)音游戲，也可以在一堂課上設(shè)計(jì)兩三個(gè)簡(jiǎn)短的小游戲，甚至可以把整節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，引導(dǎo)他們自己探究各種語(yǔ)音學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)游戲的開展并不復(fù)雜，具有一定的規(guī)律。

四、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)游戲的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用是巨大的，但教師的評(píng)價(jià)也要有一定的策略。教師將語(yǔ)音游戲引入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂，教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，教學(xué)評(píng)價(jià)方式自然跟以往有所不同。需要格外注意的是，教師對(duì)語(yǔ)音游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)不重在游戲表現(xiàn)，而重在學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況。游戲活動(dòng)既是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的窗口。在游戲活動(dòng)中，教師既要對(duì)積極參與游戲的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又要對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行觀察分析，尋找他們的疏漏，并予以指導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)音游戲課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，教師既可以在游戲過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，又可以在下課前進(jìn)行總結(jié)式評(píng)價(jià)。教師可以先教授這些字母的特殊讀音，隨后讓全體學(xué)生起立，然后同桌間互相監(jiān)督，只要出現(xiàn)讀錯(cuò)就讓其坐下，最后教師對(duì)依舊站立的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。以外，教師也可以嘗試將學(xué)生引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓他們成為評(píng)價(jià)的參與者。教師可以在學(xué)期初就教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)性英語(yǔ)單詞或句子，讓他們?cè)谟螒蚝筮\(yùn)用英語(yǔ)去評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的表現(xiàn)，并讓被評(píng)價(jià)者進(jìn)行回應(yīng)。教師應(yīng)借助游戲營(yíng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣，從而逐漸在班級(jí)中創(chuàng)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

當(dāng)然，教師不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生語(yǔ)音的掌握水平去評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，而是應(yīng)深入每個(gè)教學(xué)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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