網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中學(xué)生課外輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究

文越凡　朱瑾　翟柏麗

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育形式如雨后春筍，正在逐步成為人們的一種重要學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，我們不僅看到也經(jīng)歷了它在教學(xué)效果上存在的嚴(yán)重差異。個(gè)性化、高效率、低成本、易得性的同時(shí)，也存在著大量的輟學(xué)率、巨大的期望和失望的心情，嚴(yán)重困擾著人們，究竟原因何在？文章從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中學(xué)生課外輔導(dǎo)的實(shí)際案例出發(fā)，探尋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好壞的成因，提出了運(yùn)用學(xué)習(xí)測量的方法，以個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用來深入提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中探尋其深度融合的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；學(xué)習(xí)測量；教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）16-0086-05

自 “互聯(lián)網(wǎng)+”在人大會(huì)議被提出之后，在諸多行業(yè)中產(chǎn)生了巨大影響。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是讓中國教育產(chǎn)生了新變革的動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)教育就是其中一種重要的形式。由于網(wǎng)絡(luò)教育可以突破時(shí)間、空間的局限，集合了聲、圖、動(dòng)畫等多種媒體，為學(xué)習(xí)注入了活力，在提供了多樣化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活做準(zhǔn)備，是全民教育、終生教育的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)的同時(shí)，也對(duì)教育質(zhì)量、教學(xué)形式提出了新的要求。本文從網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐出發(fā)，研究并分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果成敗的原因，提出了將學(xué)習(xí)測量和有針對(duì)性的適應(yīng)性的輔助方法相結(jié)合來提高網(wǎng)絡(luò)教育的效果。

一、問題的提出

本研究項(xiàng)目組假期組織部分在校大學(xué)生和中學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)開展中學(xué)課程補(bǔ)習(xí)的試點(diǎn)。經(jīng)過一個(gè)假期的補(bǔ)習(xí)，凡堅(jiān)持下來的學(xué)生進(jìn)步都非常明顯，最好的學(xué)生在年級(jí)排名前進(jìn)了100多名，最差的也前進(jìn)了30名。為此，本研究組在開學(xué)之后再次組織與學(xué)校教學(xué)同步的網(wǎng)絡(luò)課外補(bǔ)習(xí)，并展開對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其結(jié)果：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班落后于傳統(tǒng)教學(xué)班。為什么同樣的學(xué)校和學(xué)生基礎(chǔ)，同樣的教學(xué)方法，會(huì)有如此大的懸殊呢？帶著這些問題，我們開始了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的成因與對(duì)策的研究。

二、實(shí)驗(yàn)過程與表現(xiàn)

1.實(shí)驗(yàn)安排

教學(xué)對(duì)象為云南省邊疆少數(shù)民族地區(qū)某縣一中，初一年級(jí)隨機(jī)選取了24名學(xué)生，高一年級(jí)選取了全年級(jí)最好的兩個(gè)班，其中一個(gè)自然班45名學(xué)生作為“實(shí)驗(yàn)班”參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，另選一未參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同等情況班級(jí)作為“對(duì)照班”。教學(xué)時(shí)間為每周兩晚自習(xí)，時(shí)間每次2小時(shí)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)在2016年3月到6月共進(jìn)行了21次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。對(duì)照班的學(xué)生由學(xué)校教師授課。在教學(xué)結(jié)束后，通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在學(xué)校的考試成績比較鑒定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。從期中考試成績來看，實(shí)驗(yàn)班低于對(duì)照班的平均成績2分；期末考試成績，兩個(gè)班差距不大?？傮w成績比較來看，對(duì)照班學(xué)生的成績好于實(shí)驗(yàn)班，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果沒有傳統(tǒng)教學(xué)班好。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化

我們?cè)诮虒W(xué)的前期、中期和后期分別對(duì)參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中包含了學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度等內(nèi)容。我們對(duì)學(xué)生問卷呈現(xiàn)的態(tài)度變化進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，首先，根據(jù)前測中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否有期待，中測和后測中是否喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這樣的學(xué)習(xí)方式兩個(gè)問題作為參考，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前后的態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。

圖1中可以看出學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后態(tài)度變化為：積極性變低。據(jù)此，我們又對(duì)后測問卷中呈現(xiàn)的三種態(tài)度和分別選擇了這三種態(tài)度的學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況做了分析。在分析中，把學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度的問題與學(xué)生基本信息里的年級(jí)排名一項(xiàng)相對(duì)應(yīng)進(jìn)行分析，把前測問卷和后測問卷的學(xué)生姓名相對(duì)應(yīng)，能夠?qū)?yīng)上的共有64份，其中55份有效。首先分析了全年級(jí)500多名學(xué)生的基本情況，將現(xiàn)有的學(xué)生按年級(jí)排名，理出四分位數(shù)，分別是38名、110名和155名，用四個(gè)名次作為分界把學(xué)生分組。其中，1至38名為優(yōu)秀，39至110名為良好，110至155名為中等，156以后為較差，根據(jù)分組對(duì)應(yīng)其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的期待（前測，見圖2）與喜歡程度（中測和后測，見圖3）態(tài)度匯總分析后，發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：

所有同學(xué)在前測中都抱有非常高的期待，后測中仍然保持期待和喜歡的同學(xué)比例大幅下降。直接表達(dá)“不喜歡”的學(xué)生中成績好的學(xué)生人數(shù)上升，但是，良好、中等和較差的學(xué)生人數(shù)為零。說明學(xué)生的不滿意在增強(qiáng)，但不喜歡的人數(shù)除了少數(shù)幾個(gè)成績較好的同學(xué)外，其他的都為零。

3.以鞏固所學(xué)知識(shí)是否有幫助為題的統(tǒng)計(jì)

在“是否通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固？”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，把學(xué)生按年級(jí)排名分成了兩類：成績較好的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到鞏固的認(rèn)同人數(shù)較少；而成績靠后的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幫助自己鞏固了知識(shí)的認(rèn)同人數(shù)明顯較多。

4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)持否定態(tài)度的統(tǒng)計(jì)

盡管本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于各種原因效果不理想，但學(xué)生通過了學(xué)習(xí)之后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來進(jìn)步持否定態(tài)度的只有3個(gè)，大部分仍持肯定態(tài)度。

5.對(duì)本次實(shí)驗(yàn)“存在的問題”統(tǒng)計(jì)

通過問卷（后測）學(xué)生反映上來的問題主要有師生溝通不暢（32%）、網(wǎng)絡(luò)不順暢（16%）、時(shí)間不夠（22%）、練習(xí)題目的問題（18%），其他占12%。屬于教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題目存在問題的為18%，屬于教學(xué)過程的問題占到了70%。

6.問卷的效度與信度分析

本研究主要采用了評(píng)分者間一致性信度分析和Cronbachs Alpha系數(shù)分析。

前測問卷調(diào)查目的是了解被調(diào)查者的學(xué)習(xí)成績和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度，問卷內(nèi)容多是收集被調(diào)查者的主觀判斷，因此采用評(píng)分者間一致性信度分析。分別對(duì)高一和初一兩個(gè)不同年級(jí)的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，最終調(diào)查結(jié)果顯示兩個(gè)不同調(diào)查對(duì)象對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度一致，說明問卷的信度較好。對(duì)中期問卷和后測問卷的信度分析采用Cronbachs Alpha系數(shù)（也叫信度系數(shù)）來分析，求出中期問卷信度系數(shù)為0.819，后測問卷的信度系數(shù)為0.865，兩個(gè)信度系數(shù)皆在0.8-0.9之間，說明問卷的一致性較高，量表的信度良好。

本研究重點(diǎn)研究了問卷的結(jié)構(gòu)效度，采用的是因子分析。

前測問卷是對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)成績和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度調(diào)查，經(jīng)過預(yù)調(diào)查之后最終收集到了所要數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如實(shí)給出了學(xué)生的年級(jí)排名情況和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度；同時(shí)還設(shè)計(jì)了測謊問題來提高問卷的效度，證明前測問卷具有較好的效度。之后對(duì)中期問卷和后期問卷采用因子分析的KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)分析問卷的結(jié)構(gòu)效度，中期問卷的KMO值為0.717，后測問卷的KMO值0.801，兩問卷的KMO值都大于0.7，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度；中期問卷的巴特利特檢驗(yàn)的P值為0.000，后測問卷的P值為0.000，都小于0.05，同樣證明問卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和可靠。

三、原因分析

出現(xiàn)上述問題，究其原因，我們認(rèn)為既有普遍性問題，也存在特殊性問題。

1.普遍性問題

網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)就是教學(xué)分離。師生不在一個(gè)教室內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)媒介開展教學(xué)，從本實(shí)驗(yàn)的情況來看，問題大多數(shù)是出在了交互交流方面。所出現(xiàn)的情況也符合當(dāng)前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。從“慕課”的課堂情況來看也是如此，輟學(xué)率也是非常高。懷著激動(dòng)的心情參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，期望值非常高，失望值也非常高。由此可見：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，無論什么原因，只要教與學(xué)兩方面的任何一方出現(xiàn)問題，或中間的交流不能暢通，低效率的教學(xué)，就意味著學(xué)生在課堂上將無所事事，必然導(dǎo)致低效果的學(xué)習(xí)，之后就會(huì)造成學(xué)生大量輟學(xué)。

2.特殊性問題

我們?cè)趯?shí)際的上課中發(fā)現(xiàn)，溝通不靈的原因有很大一部分屬于網(wǎng)絡(luò)速度太慢、學(xué)生上網(wǎng)操作不熟練，打字速度慢，交流不暢，造成大量的時(shí)間耽擱，致使上課效率下降，不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需要。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件以及學(xué)生信息技能是本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)不理想的首要原因。

其次， 用晚自習(xí)的時(shí)間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)同步?！皩?duì)照班”的學(xué)生因?yàn)槭侨握n教師上晚自習(xí)，復(fù)習(xí)和自習(xí)的進(jìn)度不存在問題。而“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生還在糾結(jié)著三角函數(shù)的復(fù)習(xí)，未開始“平面向量”的復(fù)習(xí)，就參加了期中考試，所以平均成績落后。

第三，在2.3節(jié)“對(duì)鞏固知識(shí)的幫助”統(tǒng)計(jì)中，我們結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容偏重基本概念的練習(xí)，就不難得出這樣的結(jié)論：基礎(chǔ)較好的學(xué)生針對(duì)基本概念的練習(xí)感到懈怠，故而感覺幫助不大；而成績中下的學(xué)生，由于基礎(chǔ)沒有學(xué)好，通過練習(xí)感覺幫助比較大。說明我們所采用的教學(xué)內(nèi)容和方法，能夠給予學(xué)生幫助，提高其知識(shí)能力和水平，能彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足的問題。本次出現(xiàn)問題的學(xué)生，是教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的針對(duì)性不夠，沒有完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

以上問題僅僅是表面現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)， “教與學(xué)分離”與“學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知能力”，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響上述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的真正原因。特別是學(xué)生平時(shí)比較適應(yīng)學(xué)校教師的講課方式，從來都是：只要把老師講課的東西記住了，考試成績就會(huì)好。所以，在學(xué)習(xí)上有不少學(xué)生是以“記憶”為主要方法和手段，簡單、方便、高效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生自己探究，最好是帶著問題展開學(xué)習(xí)。在輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成布置的任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)，如果沒有專門訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)不了的。而學(xué)生往往是一旦發(fā)現(xiàn)與預(yù)期的差異，暫時(shí)又沒有找到較好的解決方案時(shí)，就會(huì)選擇放棄，偏向采用更習(xí)慣和方便的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生操作上的適應(yīng)性，認(rèn)知上的獨(dú)立性。假期班的學(xué)生能取得好成績，是因?yàn)樗麄兪亲栽笀?bào)名參加的，操作上的適應(yīng)性有較多的準(zhǔn)備，認(rèn)知的主動(dòng)性和獨(dú)立性也有傾向。所以，當(dāng)一個(gè)班整體參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候，許多學(xué)生以一種盲目狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，一遇到困難，自然會(huì)選擇放棄。如果在開班學(xué)習(xí)之前加強(qiáng)技能和認(rèn)知方法上的培訓(xùn)，同時(shí)做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)針對(duì)性，狀況將會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以明確看出，真正不能接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生僅為少數(shù)，大多數(shù)經(jīng)過本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“可能”和“能夠”提高自己的學(xué)習(xí)成績的。

四、方法與對(duì)策

通過以上的原因分析，提高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量無外乎需要解決好三個(gè)問題：教學(xué)分離問題，教學(xué)針對(duì)性問題，認(rèn)知策略問題。

1.理論依據(jù)

（1）信息技術(shù)與課程整合

“信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上就是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐，它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂等問題，通過信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，…… ”[1]

“信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式?！盵2]

為了較好體現(xiàn)上述思想，本教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“以解決問題的方式設(shè)計(jì)教學(xué)案例”，在教學(xué)案例中將已知條件和解決問題的思路、方法等信息預(yù)設(shè)成信息觀察點(diǎn)，用計(jì)算機(jī)記錄信息觀察點(diǎn)上的數(shù)據(jù)，通過可視化再現(xiàn)的方式為教師展現(xiàn)學(xué)生的做題過程，教學(xué)交互則采用目前主流的“在線交互”軟件來實(shí)現(xiàn)。

（2）學(xué)習(xí)測量與分析

隨著上世紀(jì)60年的自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，到80年代歐美學(xué)者采用各種方法對(duì)自主學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行了測量，其測量方法包括量表測量法和問卷測量法。近些年出現(xiàn)了具有創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)測量技術(shù)，包括電腦環(huán)境下的跟蹤日志技術(shù)、結(jié)構(gòu)性日記測量技術(shù)、在超媒體環(huán)境中的出聲思維測量技術(shù)、微分析測量技術(shù)等。盡管這些創(chuàng)新的實(shí)時(shí)測量技術(shù)還處在發(fā)展的初始階段，但已經(jīng)展示出了巨大潛能，為國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注和運(yùn)用。[3]

本研究將傳統(tǒng)的量表測量法、出聲思維測量技術(shù)和微分析測量技術(shù)等相互結(jié)合，將學(xué)生解決問題中的思維過程記錄下來，分別通過定性和定量數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行分析判斷，通過歸類取得很高的信度。用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的干預(yù)成為可能。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，為其量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，開展有效學(xué)習(xí)。解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個(gè)性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)要求。所以，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)方案是提高中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的一種有效方法。

本研究是在學(xué)習(xí)測量的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，在輔導(dǎo)教師的干預(yù)和引導(dǎo)下，為學(xué)生“量身”下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，糾正思維模式，理清解題思路，快速提高學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

2.方法闡述

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育中出現(xiàn)的教學(xué)分離問題、針對(duì)性問題和認(rèn)知策略問題，在方法上，可以通過教學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)來解決和完善。

（1）管理方面

管理出效益，在網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)分離狀態(tài)下顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一人在課堂上可以解決所有問題。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)整體協(xié)調(diào)工作，其內(nèi)容包括：提升網(wǎng)絡(luò)的軟硬件條件，確保網(wǎng)絡(luò)暢通、系統(tǒng)運(yùn)行正常；建立線上線下的協(xié)調(diào)機(jī)制，避免誤判導(dǎo)致教學(xué)失效；加強(qiáng)學(xué)生培訓(xùn)，增強(qiáng)信息素養(yǎng)和技能的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，改變學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力等等。

（2）課程資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

課程資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心競爭力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既不能像傳統(tǒng)教育那樣“滿堂灌”，也不能像數(shù)字化學(xué)習(xí)那樣，將資源做好放在服務(wù)器上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。既然是教學(xué)，就必須要體現(xiàn)交互。本研究依據(jù)自主學(xué)習(xí)的測量理論，成功將學(xué)習(xí)測量要素與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行融合，以解決問題為主線，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)校課堂所學(xué)知識(shí)，在本教學(xué)資源的案例中自主尋找解決問題的關(guān)鍵信息項(xiàng)，用出聲思維測量技術(shù)和微分析測量技術(shù)還原學(xué)生的解題過程，“測量”學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握程度。這種運(yùn)用現(xiàn)代“信息通信技術(shù)”的方法，能在教學(xué)過程中自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，省略觀察者的人工記錄，更加真實(shí)、實(shí)用和可靠。

（3）實(shí)時(shí)記錄測量并可視化分析

實(shí)時(shí)記錄是學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)關(guān)鍵信息的選取，并通過可視化還原，能真實(shí)反映學(xué)生的思維過程。圖4是學(xué)生解題過程中的真實(shí)信息記錄。

當(dāng)我們沿著學(xué)生選擇節(jié)點(diǎn)，結(jié)合問題內(nèi)容和思維策略，就能準(zhǔn)確判斷和評(píng)估學(xué)生對(duì)解決該問題的實(shí)際能力并進(jìn)行實(shí)時(shí)干預(yù)。

3.對(duì)策與策略

在解決好上述“教學(xué)分離”、“學(xué)習(xí)測量”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的前提下，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)策和策略也是舉足輕重的關(guān)鍵要素，本文從以下幾個(gè)方面來討論如何提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角色與定位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否能用來替代傳統(tǒng)教育的爭論由來已久，就中小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，畢竟教學(xué)分離的“阻隔”是不爭的事實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢特別是個(gè)性化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)呢？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角色定位，就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)傳授方面，在需要大量面對(duì)面教學(xué)過程中，具有不可替代的地位和作用；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)習(xí)測量、開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)及其服務(wù)有具有明顯的優(yōu)勢。將兩者相互結(jié)合起來，就是最為完美的教學(xué)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位（在中小學(xué)學(xué)生范圍）可以分工為知識(shí)的傳授與知識(shí)的內(nèi)化。所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程，需要揚(yáng)長避短，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)當(dāng)中，開展以應(yīng)用為主的學(xué)習(xí)。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)與資源推送策略

個(gè)性化學(xué)習(xí)需要個(gè)性化服務(wù)的支持，而個(gè)性化服務(wù)的前提是通過學(xué)習(xí)測量精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即運(yùn)用前期的評(píng)測與學(xué)習(xí)過程的軌跡結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以補(bǔ)習(xí)的方式在教師引導(dǎo)下提供推送服務(wù)，推送服務(wù)中應(yīng)體現(xiàn)以下策略：

“內(nèi)容策略”主要體現(xiàn)針對(duì)性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能像傳統(tǒng)授課那樣把教學(xué)內(nèi)容重新講一遍，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)測量結(jié)果有針對(duì)性地推送學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“方法策略”針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的推送服務(wù)，主要體現(xiàn)的是方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣糾正。

“輔導(dǎo)策略”是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的專門性輔導(dǎo)，類似于“一對(duì)一”的教學(xué)。

“數(shù)量策略”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一次推送的教學(xué)資源數(shù)量多寡非常重要，應(yīng)根據(jù)每次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)總結(jié)的量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源推送。太多太少都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課中的注意力分散，教學(xué)節(jié)奏不能體現(xiàn)。

“難易程度策略”根據(jù)學(xué)生能力下達(dá)難易程度相適應(yīng)的練習(xí)資源，也是關(guān)系到上課質(zhì)量好壞的關(guān)鍵性因素。根據(jù)學(xué)習(xí)測量，將學(xué)生知識(shí)掌握和熟練能力分為5級(jí)，配套資源的難易程度應(yīng)根據(jù)概念練習(xí)到綜合應(yīng)用進(jìn)行多級(jí)分類，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行人工配對(duì)。做好推送服務(wù)。

（3）碎片化輔導(dǎo)快速提升質(zhì)量

碎片化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能從兩個(gè)方面快速提升教學(xué)質(zhì)量：一是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位，做好教學(xué)輔助作用，運(yùn)用學(xué)習(xí)測量技術(shù)，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用針對(duì)性案例，快速補(bǔ)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“漏洞”；二是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位，做好學(xué)習(xí)“內(nèi)化”工作，讓學(xué)生在問題解決的案例中學(xué)會(huì)應(yīng)用。

五、結(jié)束語

研究發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)生對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)與教育的深度融合持肯定的態(tài)度，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用中也能看到技術(shù)帶來的優(yōu)越性。而出現(xiàn)的質(zhì)量問題和輟學(xué)問題，恰恰是我們對(duì)教學(xué)分離的問題認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知方式和認(rèn)知習(xí)慣上的估計(jì)不夠，出現(xiàn)的是非技術(shù)問題，而是認(rèn)識(shí)上的深層次問題。所以，在創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用過程中，我們不僅要重視信息技術(shù)與課程的整合，更要從思想認(rèn)識(shí)、教育管理和教學(xué)的一般規(guī)律入手進(jìn)行深度融合。

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（編輯：魯利瑞）