提高高中生物教學(xué)有效性的途徑分析

周鴻波

摘 要：高中生物課是一門關(guān)于生命的學(xué)科，生物課主要研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化以及遺傳的一些規(guī)律。學(xué)生通過(guò)在生物課上對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，能在很大程度上加深學(xué)生對(duì)生命的了解，也能夠提高學(xué)生自身的生存能力，讓學(xué)生在這個(gè)多變的社會(huì)中不斷地發(fā)展，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)生物學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中生物課是一門重要的學(xué)科，教師如何在生物課上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是一個(gè)需要教師進(jìn)行深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；有效性；途徑

高中生物課其實(shí)只有課堂上的短短幾十分鐘而已，所以提高高中生物教學(xué)的有效性是十分必要的。生物學(xué)科是一門前沿學(xué)科，也是一門高中的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中生物課中主要注重知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐以及創(chuàng)新能力。伴隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)行，我國(guó)高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題也開始逐漸凸顯，這些問(wèn)題的存在必然會(huì)影響到教師的教學(xué)效果。本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)提供一些可以提高教學(xué)有效性的途徑。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.講評(píng)作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，新內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間不足

高中生物課上大部分教師在課程開始時(shí)，都會(huì)使用大量的時(shí)間對(duì)上堂課預(yù)留作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行講解和糾正，這就會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，有一些完成作業(yè)情況比較差的學(xué)生的問(wèn)題和需要講解的地方更多，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，而且學(xué)生在每一節(jié)課上的注意力持續(xù)時(shí)間是有限的，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，老師沒有足夠的時(shí)間講授新的內(nèi)容，無(wú)法有效地完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致生物課教學(xué)效率低。

2.有效教學(xué)時(shí)間流失嚴(yán)重，教學(xué)安排缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段，我國(guó)不少的高中生物教師在進(jìn)行生物課教學(xué)的過(guò)程中，沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，只是過(guò)分地關(guān)注導(dǎo)入的情景是否華麗，是否高水平，最終導(dǎo)致學(xué)生不能有效地參與，使得教學(xué)效率低下。還有很多教師占用大部分的課堂時(shí)間進(jìn)行課前復(fù)習(xí)。科學(xué)研究表明，剛上課的前二十分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，但傳統(tǒng)的教育方法使得寶貴的有效教育時(shí)間嚴(yán)重流失。

3.課前準(zhǔn)備不全面，教學(xué)效果不理想

曾有相關(guān)教育人員對(duì)我國(guó)高中各個(gè)學(xué)科的多名老師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，百分之九十以上的高中生物教師在上課之前都沒有做充足的課前準(zhǔn)備，其中包括沒有事先調(diào)試多媒體，沒有提前設(shè)計(jì)練習(xí)題，沒有提前完善教學(xué)用具等等，這樣的教學(xué)狀態(tài)也是影響高中生物教學(xué)有效性的一個(gè)原因。

4.課堂活動(dòng)太形式化，影響教學(xué)效果

在我國(guó)實(shí)施新課改之后，學(xué)生合作探究和自主學(xué)習(xí)逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是很多高中生物教師沒有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)改變，沒有對(duì)自身組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行提高，學(xué)生相對(duì)的也缺乏這樣的能力。所以，大部分的高中生物課堂活動(dòng)好像很生動(dòng)，學(xué)生積極參與，事實(shí)上，更多的學(xué)生在活動(dòng)中沒有得到知識(shí)，這也是影響高中生物教學(xué)有效性的一個(gè)原因。

二、教學(xué)有效性的特點(diǎn)

高中生物教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)有效性，主要有以下三種特點(diǎn)：第一，問(wèn)題性。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)的創(chuàng)造性與教師的思維是否靈活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。教師帶著學(xué)生，學(xué)生帶著問(wèn)題，這樣的生物教學(xué)活動(dòng)能保證教學(xué)的有效性。第二，探究性。生物的有效教學(xué)的一大特征就是探究性。高中生物課除了需要傳授學(xué)生知識(shí)，還需要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效性最高的。第三，實(shí)驗(yàn)性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)也是生物學(xué)科的靈魂，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一種方式，所以，在生物課教學(xué)過(guò)程中多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，也能保證生物課的有效性。

三、提高教學(xué)有效性的途徑

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師的教育理念直接影響著他的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是以教師作為教學(xué)主體，教學(xué)的全過(guò)程是由教師進(jìn)行掌控，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，教師講什么學(xué)生就知道什么，學(xué)生對(duì)課堂沒有主導(dǎo)，漸漸就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，而且被動(dòng)式地接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的角色應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂上多以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生多進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，形成獨(dú)立的人格。

2.教學(xué)技能的提高

學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，都是教師在兩方面進(jìn)行教學(xué)，一方面是要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，另一方面就要求教師能夠用正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。從教師自身這方面來(lái)講，就是要不斷地提高教學(xué)技能。教學(xué)技能包括六個(gè)方面：反思、評(píng)價(jià)、作業(yè)批閱、課后輔導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂講授，所以教師如果想要提升自己的教學(xué)技能，這六個(gè)方面都要提升，任何一方面的缺失都會(huì)影響教師的教學(xué)效果，從而影響教學(xué)的有效性。在新的教學(xué)理念下，教師也要不斷地提高自身的教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，提高生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師在課堂上的教學(xué)狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師的課堂精神狀態(tài)飽滿、輕松、愉悅，這樣的課堂教學(xué)效率一定是較高的。相反，如果教師情緒低落，精神狀態(tài)不佳，那這樣的精神狀態(tài)也會(huì)影響學(xué)生，這樣的課堂效率就會(huì)降低。所以教師在上課時(shí)應(yīng)該控制自己的個(gè)人情緒，重視課堂上的每一分鐘，將更有用、更為需要的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師在課堂上也不應(yīng)大發(fā)雷霆，過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)該保持最佳的精神狀態(tài)，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效率。

4.教學(xué)過(guò)程以有效為目的，杜絕“形式合作”

學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性很大程度上決定了課堂教學(xué)的有效性。雖然應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，但是學(xué)生現(xiàn)在仍處于身心成長(zhǎng)期，知識(shí)層次、生活實(shí)踐都不完善，解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。所以教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的課堂狀態(tài)，對(duì)他們加以引導(dǎo)，適當(dāng)給予指導(dǎo)。

5.多種教學(xué)模式相結(jié)合

心理學(xué)家做過(guò)一些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)依靠聽來(lái)獲取知識(shí)，能記住約百分之十五，通過(guò)看獲取知識(shí)，能記住約百分之二十五，而通過(guò)聽與看結(jié)合的方式，能獲取百分之六十五。所以，教師在課堂上應(yīng)該重視學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫，有效地提高課堂的教學(xué)效率。

我國(guó)正在實(shí)施新課程改革，所有學(xué)科在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，都獲得了很快的發(fā)展，基礎(chǔ)教育課堂也在發(fā)生著翻天覆地的變化，以學(xué)生作為教學(xué)主體的教育教學(xué)方式在不斷地深入。在高中生物課堂中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要努力培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的觀察能力，在細(xì)致地觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓生物學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)。對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，要不斷地對(duì)自身的教學(xué)技能進(jìn)行提高，也要不斷地學(xué)習(xí)，根據(jù)新課改的要求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在生物課程的教育教學(xué)活動(dòng)中起到引領(lǐng)學(xué)生的作用。只要教師與學(xué)生共同努力，高中生物教學(xué)的有效性一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉昆.關(guān)于提高高中生物教學(xué)有效性的策略分析[J].現(xiàn)代交際，2015.

[2]姚永蘭.提高高中生物教學(xué)有效性策略的研究[J].中國(guó)校外教育，2016.

[3]陳亮福.新課改下提高高中生物教學(xué)有效性的策略[J].品牌，2014.

[4]趙文蘭.曼斯菲爾德《鴿子先生和夫人》的重復(fù)敘事探析[J].山東社會(huì)科學(xué)，2013.

編輯 李建軍endprint