運用多種教學策略的高中生物高效課堂

姬月萍

摘 要：新課程改革仍然在實施的過程中，改善課堂的教學現(xiàn)狀，采用多種方式進行課堂教學也成為每一位教師目前的主要職責。在高中生物的課堂教學中，提高生物教學的有效性，讓每一位學生都能在生物課堂上學有所獲不僅是新課程改革背景下的基本要求，也是每一位生物教師的基本目標。簡要闡述了當前高中生物課堂教學中存在的問題，并提出了提高生物教學質(zhì)量的幾點策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；多種方式；教學策略；高效課堂

課程改革的深入發(fā)展消除了以往課堂教學中的弊端，其為課堂教學增添了生機與活力，但是由于受到各種條件的限制，生物課堂的教學還是難以達到相應(yīng)的教學效果，這就給生物教師的教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。筆者主要結(jié)合自身的教學實踐，總結(jié)出生物課堂教學中存在的兩點問題，希望可以為眾多生物教師提供一些教學參考。

一、高中生物課堂教學中存在的問題

1.知識單向灌輸，學生缺乏思考

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，但是在當前的高中生物課堂上，受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教學時還是注重知識的傳授，教師“一言堂”的教學模式仍然廣泛存在。還有一部分教師認為有限的課堂時間就應(yīng)該為學生講解足夠多的知識，至于學生能不能真正地理解消化，則需要他們在課下繼續(xù)學習。這樣的教學觀念與教學方式使得大部分學生都成為被動學習的機器，他們?nèi)狈ψ约核伎嫉臅r間與空間，也就導(dǎo)致了生物教學的低效。

2.師生互動不足，學生參與度低

師生及時有效的互動是提高課堂教學效率的主要手段之一，但是當前的生物教學中，課堂氣氛沉悶乏味，師生之間的交流過少，學生在生物知識的學習中也缺乏深入的思考，沒有真正地參與到課堂的學習過程中。還有一部分教師過于注重課堂的教學形式，而使得教學沒有取得實質(zhì)性效果。如讓學生進行合作學習，但是學生合作討論的時間不充足，導(dǎo)致學習效率降低，這些都是導(dǎo)致生物課堂教學質(zhì)量下降的主要原因。

二、運用多種方式提高高中生物教學的策略

1.借助信息媒體，激發(fā)學生興趣

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學提供了新的方法，教師可以借助多媒體等設(shè)備設(shè)計生物課堂的教學，從而激發(fā)學生的學習興趣。高中生物課程的學習中，有些內(nèi)容教師單純地講授會讓學生感覺枯燥難懂，而借助多媒體進行直觀而生動的展示，既增強了課堂教學的趣味，也可以提高學生的理解度，使得生物教學的效率得到提高。

例如，在教學“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以以大頭嬰和三鹿奶粉的事件引入，并用多媒體播放相關(guān)事件的有關(guān)資料片，通過這些資料的播放與教師的解說，讓學生明白蛋白質(zhì)在人體生命活動中的重要作用。利用多媒體播放視頻可以激發(fā)學生學習蛋白質(zhì)知識的興趣，從而為接下來的教學打下基礎(chǔ)。然后，教師就可以自然而然地引出蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸，并利用多媒體的動畫播放功能，讓學生觀看六種組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)式，觀察其中的規(guī)律。這樣引導(dǎo)學生學習的方式既符合新課程改革所提出的“以生為本”的教學理念，有助于學生主體地位的實現(xiàn)，又有助于生物課堂教學效率的提升。

2.結(jié)合生活實際，啟發(fā)學生思考

生物是一門與學生的日常生活具有十分緊密聯(lián)系的學科，教師可以借助這些教學素材啟發(fā)學生的思考，讓學生在思考中認識到生物知識與生活的聯(lián)系，從而體會生物學的奧秘。傳統(tǒng)的教學方式下教師單純地進行知識輸出，學生思考的時間不足，他們的生物素養(yǎng)也就自然難以得到提高，而新的教學觀念與教學方式則可以有效地激活學生的思維，使其積極主動地進行思考探索，從而為生物課堂高效教學的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。當然，對于難度較大的問題，教師也可以讓學生以小組合作的方式進行學習，以便更好地發(fā)散學生的思維，提高生物教學的實效性。

例如，在教學“人類遺傳病”這一節(jié)內(nèi)容時，由于學生在日常生活中也或多或少地聽說或是接觸過有關(guān)遺傳病的內(nèi)容，那么教師在教學這一節(jié)內(nèi)容時就可以讓學生以小組合作的方式來學習。在上課時，教師可以先讓學生說一說自己知道的常見病有哪些，其中有哪些是遺傳病等。在活躍了課堂的氣氛后，教師就可以讓學生自主學習這一節(jié)的知識，并將教材中所提到的遺傳病以表格的形式進行整理，然后小組合作交流自己的學習成果，并對其進行補充與完善。接下來，教師就可以檢查學生的學習情況，通過師生的交流來幫助學生解決困惑，從而真正地讓學生學有所獲。教師也可以為學生布置課下作業(yè)，在網(wǎng)上或者查閱參考書籍來了解常見的遺傳病，從而增強學生理論聯(lián)系實際的能力，促進學生的思維能力發(fā)展。

3.巧用賞識教育，提高學習熱情

對于高中階段的學生來說，教師的肯定與贊賞可以極大地增強學生的學習信心，提高學生的學習熱情。但是有些教師都認為高中生已經(jīng)具有一定的判斷能力，這也就促使很多教師都吝嗇對學生的表揚，總認為表揚會讓學生驕傲自滿，而挫折教育會起到激勵的作用。久而久之，學生的學習熱情會有所降低，他們的學習成績也就隨之下降。要改變學生這樣的學習現(xiàn)狀，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，及時、適時地表揚、贊賞學生，從而讓學生受到鼓舞，使其更加積極地進行生物知識的學習，從而切實地提高學生的學習熱情，也促進學生生物素養(yǎng)的提升。

在平時的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以發(fā)揮賞識教育的作用。如在提出問題后，有學生經(jīng)過自己的思考回答問題，教師就可以給予學生肯定；再如有的學生對于教師所講的內(nèi)容不理解或是存在其他的看法，那么教師就可以鼓勵學生“不懂就問”或是“勇于質(zhì)疑”的精神；又如在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以對整節(jié)課表現(xiàn)好的學生給予表揚等。通過這樣的賞識教育，使學生受到肯定與鼓舞，繼而促使學生樹立積極良好的心態(tài)，更好地進行生物知識的學習，真正地構(gòu)建出高效的生物課堂。

總之，采用多種方式進行高中生物的課堂教學，這不僅是提高生物教學有效性的基本途徑，也是促進學生思維能力提升的主要手段。在當前生物教學中還存在一些問題，作為新時期的生物教師，我們要在教學實踐中不斷總結(jié)探索，創(chuàng)新出更為恰當?shù)慕虒W方式，以構(gòu)建出高效的生物課堂。

參考文獻：

[1]梁燕.參與是構(gòu)建高中生物高效課堂的核心[J].新課程學習（上），2013（5）.

[2]李孟麗.高中生物主體課堂教學模式的實踐研究[D].河南師范大學，2016.

編輯 李建軍endprint