生成性課堂，生成知識之“沃土”

馮羅寧

摘 要：生成性課堂是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。生成性課堂不僅有利于教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，還有利于幫助學(xué)生樹立自信心。生成性課堂會使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，簡略論述高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建策略

生成性課堂是相對于預(yù)設(shè)性課堂而言的。預(yù)設(shè)性課堂是指在課堂教學(xué)中教師牽著學(xué)生的鼻子走，而生成性課堂是指在課堂教學(xué)中教師圍著學(xué)生的思維轉(zhuǎn)。生成性課堂和預(yù)設(shè)性課堂是相對的，而不是絕對的。換言之，預(yù)設(shè)性課堂中也必然有生成，只不過預(yù)設(shè)性課堂是以學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為重；而生成性課堂中必然也有預(yù)設(shè)，只不過生成性課堂則是以學(xué)生的主動探究為主。在新課程極力倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形勢下，生成性課堂已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在生成性課堂中，教師的教學(xué)是在充分預(yù)設(shè)的前提下，緊緊圍繞學(xué)生的動態(tài)生成展開的?，F(xiàn)階段，有關(guān)高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建策略的研究成果日新月異、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，簡略論述高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略。

一、充分預(yù)設(shè)——構(gòu)建生成性課堂之前提

預(yù)設(shè)性課堂是以預(yù)設(shè)為主，生成為輔；生成性課堂是以生成為主，預(yù)設(shè)為輔。因此構(gòu)建生成性課堂必須要以充分地預(yù)設(shè)為前提。只有教師在備課過程中，對課堂教學(xué)進行充分的預(yù)設(shè)，教師才能從容地應(yīng)對課堂教學(xué)中的各種偶然生成。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在深入細致地挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，對課堂各種偶然的生成進行充分的預(yù)設(shè)，為從容應(yīng)對課堂教學(xué)中的動態(tài)生成奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教A版高中數(shù)學(xué)“拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程”這部分內(nèi)容的時候，教師就對課堂進行了充分的預(yù)設(shè)。教師預(yù)設(shè)在課堂中學(xué)生會通過自主探究討論出三種不同的建系方法，即：（1）將K作為原點，KF所在的直線設(shè)為x軸；（2）將O作為原點，KF所在的直線設(shè)為x軸；（3）將F作為原點，KF所在的直線設(shè)為x軸。教師根據(jù)預(yù)設(shè)要在課前準(zhǔn)備好三張幻燈片，并畫出相應(yīng)的圖形，放在課件中。教師在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)進行充分的預(yù)設(shè)，所以教師在課堂中對于各種動態(tài)的生成能夠從容應(yīng)對。由此可見，充分地預(yù)設(shè)是構(gòu)建生成性課堂的必要前提。

二、機智應(yīng)變——構(gòu)建生成性課堂之保障

有效應(yīng)對課堂教學(xué)中的各種動態(tài)生成，僅僅依靠教師在備課過程中的充分預(yù)設(shè)是遠遠不夠的，還必須依靠教師過硬的靈活機智應(yīng)變能力。毋庸置疑，教師過硬的靈活機智應(yīng)變能力并不是一蹴而就的，對教師機智應(yīng)變能力的培養(yǎng)也不是立竿見影的。教師過硬的靈活機智應(yīng)變能力需要在備課時不斷挖掘教材內(nèi)容，需要教師在閑暇之際不斷提升業(yè)務(wù)水平，需要教師在平時上課中不斷提升教學(xué)能力等。例如，教師要在課余多閱讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)理論知識方面的書籍，努力提升自身的專業(yè)知識水平，為在課堂上機智應(yīng)對各種偶然生成做足準(zhǔn)備。教師通過在閑暇之際全面地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，在備課之時深入地挖掘教材內(nèi)容，在課堂中努力地提升教學(xué)能力，有效地培養(yǎng)了他們的機智應(yīng)變能力，促進了生成性課堂的構(gòu)建。機智的應(yīng)變是構(gòu)建生成性課堂的重要保障。

三、多元評價——構(gòu)建生成性課堂之推手

生成性課堂是以學(xué)生自主探究為中心的。學(xué)生自主探究動機的觸發(fā)，不僅需要他們濃厚的興趣感，還需要他們強烈的自信心。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自信心之后，他們就會積極主動地探究學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在探究學(xué)習(xí)的過程中，自然會產(chǎn)生各種動態(tài)的生成。在課堂教學(xué)中學(xué)生強烈的自信心源自教師多元的評價。學(xué)生的自主探究成果在教師那里得到了肯定、獲得了評價，他們的自信心也會油然而生。學(xué)生在滿滿的自信心的驅(qū)使下，就會持續(xù)地投入到自主探究的學(xué)習(xí)過程中，課堂動態(tài)生成也必定會是波瀾壯闊的。當(dāng)學(xué)生提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且有深度的問題時，教師一定要采用多元的方式給予學(xué)生及時有效的評價。學(xué)生從多元的評價中，獲得了滿滿的自信，學(xué)生自主探究的動機被有效激發(fā)，生成性課堂也就在不知不覺中全面構(gòu)建。多元的評價是構(gòu)建生成性課堂的有力推手。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課堂進行充分的預(yù)設(shè)，讓充分的預(yù)設(shè)成為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的必要前提；教師要在不斷提升自身專業(yè)知識水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的機智應(yīng)變能力，讓機智的應(yīng)變成為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的重要保障；教師要在鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行多元的評價，讓多元的評價成為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的有力推手?？偠灾?，教師要想方設(shè)法構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂，讓生成性課堂成為學(xué)生生成數(shù)學(xué)知識的“沃土”。

參考文獻：

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編輯 李建軍endprint