略談高中語文課外文言文閱讀指導

林淑媛

摘 要：指出了高中語文文言文教學現(xiàn)狀，對學生高中三年課外文言文閱讀進行總體規(guī)劃，包括閱讀材料挑選、閱讀指導、閱讀評價三部分。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；閱讀指導

一、文言文教學現(xiàn)狀

談起文言文，不少學生的第一反應是沉悶枯燥。文言文是古代的書面語言，時代久遠，與現(xiàn)代漢語有較大差別，學生在閱讀文言文時不易理解，往往感到晦澀難懂?？床欢难晕?，學習障礙太多，學生容易產(chǎn)生畏難心理，對文言文學習提不起興趣。

從2016年起，廣東高考采用新課標I卷，高考語文文言文閱讀部分更靈活，選擇題中不再直接考實詞和虛詞，而改為斷句、文化常識和內(nèi)容理解，這對學生文言文的課外積累要求更高了。要提高文言文教學的有效性，不應當只重視課內(nèi)文言文教學，而要加入適當?shù)恼n外文言文閱讀，從根本上培養(yǎng)學生對文言文的興趣。

學生在高中階段已經(jīng)逐步形成較強的自學能力，只要教師給予學習文言文的正確方法，學生有足夠的能力可以讀懂課外文言文。利用課外文言讀本，用更廣闊的視角、更深入透徹的分析來拓深學生的思維，進而培養(yǎng)學生的文言素養(yǎng)。筆者認為要對學生高中三年課外文言文閱讀進行總體規(guī)劃，包括閱讀材料挑選、閱讀指導、閱讀評價三部分。

二、課外文言文閱讀材料挑選

學生課外文言文閱讀應當從挑選文言文閱讀材料開始。挑選文言文閱讀材料，筆者認為要做到內(nèi)容適宜、次序合理，遵循由簡到繁、由易到難的原則。學生剛開始讀課外文言文時，應挑選一些篇幅短小、故事性較強的文章，以激發(fā)學生的閱讀興趣。楊振中老師編寫的《新編高中文言文助讀》是不錯的中學生課外文言文閱讀入門讀本，所選文言均在100～200字，篇幅短小、趣味性較強，所選材料也與高考文言文課外閱讀所選的材料相吻合。

平時教師在教授課內(nèi)文言文時，讓學生拓展閱讀與課內(nèi)相關的文言材料。如學習《赤壁賦》的時候，就可以和古典名著《三國演義》第五十回《赤壁大戰(zhàn)》聯(lián)系起來；學習《鴻門宴》可讀《史記》中的《項羽本紀》。

《呂氏春秋》《山海經(jīng)》《世說新語》中的一些淺易有趣的寓言和神話故事，《古文觀止》《中國古代筆記文》中的一些短篇都是不錯的高中學生課外文言文的材料。等積累一定文言文閱讀能力后，教師可從《論語》《莊子》《孟子》《戰(zhàn)國策》《國語》《史記》中挑選一些篇章給學生進行閱讀。

三、課外文言文閱讀指導

學生在進行課外文言文時，教師注意方法的指導和習慣的培養(yǎng)才能取得較好的效果。語言學習需要浸染，學生要長時間接觸文言材料，才能積累語感。教師在挑選好適合的文言材料后，讓學生反復誦讀?？梢栽谠缱x課、課前、閱讀課等時間指導學生誦讀，也可建議學生在課后利用閑余時間多讀。

學生要準備一本文言筆記本進行專門記錄，讓學生建立自己的文言知識庫。學生可以把課內(nèi)的文言文知識點都積累到這本文言筆記本中，包括重點實詞虛詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等。既可以做單課的橫向積累，也可以把所學課文進行歸納比較的縱向積累，為學習課外文言文打下基礎。

高一開始，要求學生每天安排15分鐘進行課外文言閱讀，借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學生在閱讀課外文言文時，教師可以提出以下幾個問題：（1）找出疑難的詞并解釋；（2）歸納文中的特殊文言現(xiàn)象；（3）翻譯重點句子；（4）概括本文的主要內(nèi)容；（5）本文寫了幾件事；（6）對本文有什么看法。具體問題設置中，問題數(shù)量應根據(jù)學生學習所處階段而有所不同。

四、課外文言文閱讀評價

課外文言文閱讀評價，包括非正式評價和正式評價。非正式評價方式是多種多樣的，主要包括學生在課外文言文拓展閱讀中的筆記評價、閱讀表達及閱讀統(tǒng)計。筆記評價指的是對學生在進行課外文言文閱讀過程中記下的閱讀批注、摘抄、讀后感等進行評價。課外文言文閱讀前，教師要求學生在問題指導下做批注，勾畫文言文中出現(xiàn)的生難字，查閱注釋或字典。讀書摘抄是學生課外文言文閱讀的階段性總結，其內(nèi)容有重點實詞虛詞積累、特殊句式歸納、重點句翻譯，教師可每周檢查一次。閱讀表達的評價，包括教師利用早讀課安排進行課外文言文誦讀，課前三分鐘輪流安排學生上臺講述課外文言文故事，一周開一次讀書報告會。閱讀統(tǒng)計是教師指導學生組成課外文言文閱讀學習小組，每組準備一個課外文言文閱讀資料本，小組長分別在其中記錄個人在課外文言文閱讀篇目、讀后感以及心得體會。

正式評價分為作業(yè)評價和考試評價。作業(yè)評價主要是針對課外文言文內(nèi)容，教師對學生閱讀之前進行問題設置，以練習形式下發(fā)學生?？荚囋u價則是教師根據(jù)學生的課外文言文閱讀篇目按高考形式命題。

總之，要提高中生課外文言文閱讀能力，教師不僅要抓好課內(nèi)文言文閱讀教學，注重積累，更要切實可行地組織學生開展課外文言文閱讀，使學生喜歡文言文閱讀。

參考文獻：

[1]陳思.高中文言文誦讀教學探究[D].曲阜師范大學，2008.

[2]付自萍.高中文言文教學策略探討[J].語文教學與研究，2005.

編輯 溫雪蓮endprint