農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)評價(jià)中“數(shù)據(jù)化”手段的運(yùn)用

紀(jì)友根

摘 要：在教育課改的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，以及教師專業(yè)化的成長，必須合理地對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，合理的評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵、鑒定的作用，能大大提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。主要在“大數(shù)據(jù)”的背景下，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對農(nóng)村的高中語文課堂進(jìn)行評價(jià)，分析農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)評價(jià)中的問題，并針對這些問題，制定以學(xué)生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，希望進(jìn)一步提升農(nóng)村高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)評價(jià)；數(shù)據(jù)化

近幾年，隨著教育改革的不斷深入，人們更加關(guān)注教育教學(xué)的問題，但教學(xué)評價(jià)的改革卻是進(jìn)展緩慢。尤其是現(xiàn)代科技日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷普及，教學(xué)評價(jià)的改革有些跟不上時(shí)代節(jié)奏。特別在農(nóng)村高中，教學(xué)狀況不容樂觀，更多的所謂改革只是舊瓶裝新酒，有的甚至舊瓶裝老酒。課堂教學(xué)評價(jià)中，現(xiàn)實(shí)與課改的對立，存在著一定的反差，如何讓教學(xué)評價(jià)跟上時(shí)代步伐，甚至運(yùn)用數(shù)據(jù)化手段進(jìn)行評價(jià)，以此促進(jìn)教學(xué)效能的提升，這是值得我們深思的問題。

一、現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)難題，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)的方法，以及評價(jià)的制度都不能適應(yīng)教育改革的步伐，與新課標(biāo)所推行的素質(zhì)教學(xué)有很大差距，不適合評價(jià)課改的新課堂。其主要問題體現(xiàn)在：

1.運(yùn)用數(shù)據(jù)化進(jìn)行課堂評價(jià)的意識淡薄

在普通高中語文教學(xué)中，絕大多數(shù)農(nóng)村教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)變成教師的講授課，滿堂灌，這樣的課堂沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更談不上課堂評價(jià)。也有部分教師將試卷數(shù)據(jù)化，作為學(xué)生評價(jià)依據(jù)，教師只注重結(jié)果，忽視了對學(xué)生過程的評價(jià)。農(nóng)村普通高中的語文教學(xué)研究性氛圍不濃，只有極少數(shù)研究型教師對課堂教學(xué)運(yùn)用了評價(jià)，而只局限于運(yùn)用好、中、差三個(gè)等級的低層次，過于簡單化，缺乏持久性，極易打擊學(xué)生積極性。

2.評價(jià)的目標(biāo)不全面

目前語文課堂教學(xué)在教學(xué)評價(jià)中“數(shù)據(jù)化”方面做得非常薄弱，與當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展趨勢、語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念不相適應(yīng)，沒有具體到每一位學(xué)生的數(shù)據(jù)，沒有將每節(jié)課的數(shù)據(jù)與學(xué)生的發(fā)展建立聯(lián)系。沒有將語文課堂教學(xué)評價(jià)徹底數(shù)據(jù)化，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫檔案，隨時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果和參與度的動態(tài)變化。這就是當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的片面性。

二、原因探究

農(nóng)村高中發(fā)展比較落后，教師一味地追求認(rèn)知性的這一教學(xué)目標(biāo)，忽略其他目標(biāo)，導(dǎo)致農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)中存在很大的問題，這些問題具有客觀性、普遍性、綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，下面我們就簡單地說說存在這些問題的根源所在。

1.農(nóng)村高中教育發(fā)展比較緩慢，教師的思維以及思想還不能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)理念，思想比較固化，與新課改實(shí)施的理念不相符，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。教育不斷地改革與創(chuàng)新，新課標(biāo)的大力推行，將每一位學(xué)生的發(fā)展作為新課標(biāo)的核心目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師的理念必須與新課標(biāo)的理念完全融合，樹立民主的師生觀念，而農(nóng)村的高中語文教師很難做到這一點(diǎn)，這是問題的根源之一。

2.農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)太程序化了，農(nóng)村高中語文的教學(xué)課堂比較程序化，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，井然有序，這就不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，與當(dāng)前學(xué)生的理念不相符，也違背了教育改革的理念。教育的改革希望把課堂還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主人。用程序化的方式來評價(jià)變化中的語文課堂，這肯定是不適合的。

3.我國一直以來都是以應(yīng)試教育為主，農(nóng)村教育改革的步伐比較緩慢，農(nóng)村高中語文教師的思想比較落后，還是以應(yīng)試化為主。在農(nóng)村的高中語文教學(xué)中，教師一味地追求升學(xué)率，只重視教學(xué)的結(jié)果，忽視教學(xué)的過程，這就導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的評價(jià)被

忽略。

三、策略舉隅

1.在農(nóng)村高中語文教學(xué)中，引進(jìn)教育改革新的語文課堂教學(xué)評價(jià)

教師要順應(yīng)教育改革的趨勢，不斷進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，采用改革所推崇的新的教學(xué)理念，同時(shí)還要不斷提升教師自身的素質(zhì)，根據(jù)課改的要求，重新對高中語文課堂評價(jià)定位，重視理論基礎(chǔ)的建設(shè)，建立新課改背景下的農(nóng)村高中語文課堂評價(jià)體制。

2.明確高中語文課堂教學(xué)評價(jià)體制的重點(diǎn)

高中的語文課堂教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)，按照教育改革的新要求，制定語文教學(xué)的目標(biāo)。在課改的基礎(chǔ)上，改變教師應(yīng)試化的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展、共同進(jìn)步，在教學(xué)中體現(xiàn)語文課堂教學(xué)評價(jià)體系的杠桿性以及重要性。

3.不斷完善農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

當(dāng)前農(nóng)村高中語文課堂評價(jià)的體系還不完善，存在很大的不足，所以在改革的今天，要不斷地對農(nóng)村高中語文課堂評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行完善，豐富農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，使語文課堂評價(jià)更加合理，更加科學(xué)，更加豐富，適應(yīng)教育改革的潮流。一方面，形成的而非終結(jié)的，不否定的評價(jià)結(jié)果，這樣更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，而非只重視結(jié)果，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行不斷的探索與創(chuàng)新。另一方面，多元的而非單一的。教師在語文課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，要從多元化的方向去考慮，可以采取多元化的評價(jià)方式，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化的評價(jià)內(nèi)容，使語文課堂教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)合理。

4.運(yùn)用數(shù)據(jù)化評價(jià)，加強(qiáng)過程管理

傳統(tǒng)單純的教師講授課，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能促使教師實(shí)施新課程改革。課堂教學(xué)中增加評價(jià)，并且要求數(shù)據(jù)化，建立班級課堂教學(xué)數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得課堂上積分，再將周練和大規(guī)模考試的每一題數(shù)據(jù)化，與課堂相對應(yīng)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，有利于動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有針對性地補(bǔ)差，同時(shí)有利于教師自身尋找在某節(jié)課教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行改進(jìn)，提高自身業(yè)務(wù)水平。

構(gòu)建農(nóng)村普通高中語文課堂教學(xué)中數(shù)據(jù)化的評價(jià)，通過定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教，必將帶動課堂評價(jià)的改革，提高課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我反省能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，也有利于教師自身的發(fā)展，實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

編輯 張珍珍endprint