高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

黃健凌

摘 要：隨著新課程改革項(xiàng)目的不斷進(jìn)行，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教育階段中的地位也越來(lái)越重要。新出爐的《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中就明確把“實(shí)用類文本”和“文學(xué)類文本”從過(guò)去的“選考”變?yōu)椤氨乜肌薄Ｒ匀珖?guó)語(yǔ)文高考試卷中的現(xiàn)代文閱讀為例，對(duì)高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)策略，希望能夠提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以感受到現(xiàn)代文閱讀的奧妙之處。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文；閱讀教學(xué)

現(xiàn)代文閱讀理解是我國(guó)高中語(yǔ)文教育中非常重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力，不單純是為了完成高中學(xué)習(xí)階段的考試，更重要的是能夠讓學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)水平，提高自己的綜合素質(zhì)，由語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)作者為我們創(chuàng)造的文學(xué)殿堂。

一、高中語(yǔ)文全國(guó)試卷中的現(xiàn)代文閱讀

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文全國(guó)高考試卷當(dāng)中，現(xiàn)代文閱讀的考核形式主要有三種，分別是論述類的現(xiàn)代文，文學(xué)類的現(xiàn)代文以及實(shí)用類的現(xiàn)代文閱讀理解考核。隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，我國(guó)高中語(yǔ)文全國(guó)考試卷當(dāng)中的現(xiàn)代文閱讀考查形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實(shí)用類文本和文學(xué)類文本從過(guò)去的“選考”變?yōu)椤氨乜肌?，也就是說(shuō)試卷中的三類現(xiàn)代文文本都要考核。這正說(shuō)明了新課程改革對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力和閱讀速度提出了新的要求。

（一）論述類現(xiàn)代文

首先是論述類的現(xiàn)代文，一般此類的現(xiàn)代文通常都是自然學(xué)科類的文章和社會(huì)類的文章，會(huì)讓學(xué)生針對(duì)一些比較有意義的句子進(jìn)行理解，找到文章所要表達(dá)的內(nèi)涵主旨，并且要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行綜合性研究分析，閱讀完文章后，可以在短時(shí)間內(nèi)快速理清文章的脈絡(luò)和格局，找到文章作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，在高中語(yǔ)文全國(guó)高考試卷中，論述類現(xiàn)代文的閱讀理解的分值為9分，通常以客觀題的形式展現(xiàn)在試卷上，考查能力層級(jí)是B、C級(jí)。

（二）文學(xué)類現(xiàn)代文

在高中語(yǔ)文全國(guó)高考試卷中，對(duì)文學(xué)類的現(xiàn)代文閱讀考核主要體現(xiàn)為對(duì)小說(shuō)和散文兩種文本的理解上。在過(guò)去的高中語(yǔ)文高考試卷當(dāng)中，對(duì)于文學(xué)類文本的閱讀理解可以說(shuō)是非常重要的考查項(xiàng)目，因?yàn)槲膶W(xué)類的現(xiàn)代文和論述類的現(xiàn)代文相比，在文章深度和表達(dá)形式上都有所不同，考查的能力也不一樣。在新課程教學(xué)改革以后，文學(xué)類文本閱讀更注重學(xué)生對(duì)文本的探究性考查，讓學(xué)生能夠立足文本加入自己的個(gè)性思考，并且考查形式將改為采用客觀題和主觀題相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠更好地展開(kāi)自由發(fā)揮。

（三）實(shí)用類現(xiàn)代文

實(shí)用類的現(xiàn)代文閱讀考查題型，也是自新課程改革以后，高中語(yǔ)文全國(guó)卷中現(xiàn)代文閱讀部分的重點(diǎn)選考題，由2017年開(kāi)始更改為必考題。一般實(shí)用類文章的閱讀理解大多數(shù)會(huì)選擇社會(huì)上人們所熟知的、比較有名氣的公眾人物作為文章的傳主，而實(shí)用類現(xiàn)代文的考查形式也主要選用客觀題和主觀題相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力進(jìn)行考查。通常會(huì)針對(duì)實(shí)用類現(xiàn)代文的文章內(nèi)容向?qū)W生提出一些問(wèn)題，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生的分析思考能力以及綜合鑒賞水平。

二、高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略研究

（一）建立多元化閱讀教學(xué)理念

為了能夠更好地提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高高中生的閱讀理解水平，根據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)理念，要讓學(xué)生建立起多元化的閱讀觀念。在高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，不能將學(xué)生的視野局限在教科書(shū)和選修教材上面，而是要開(kāi)闊學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解的視野和學(xué)習(xí)思路。比如說(shuō)，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名家作品時(shí)，也可以從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，深入學(xué)生內(nèi)部了解他們喜歡什么樣的現(xiàn)代文學(xué)作品，為什么像郭敬明、張嘉佳和劉同等當(dāng)代文學(xué)作家的文章會(huì)受到高中生的喜愛(ài)。從學(xué)生的文學(xué)愛(ài)好角度來(lái)展開(kāi)高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，拉近學(xué)生與教師、作品的距離，讓學(xué)生放下思想包袱，建立多元化的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理念，在現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生放飛心靈，自由發(fā)揮想象力，教師在一旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，并且提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀量。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

同樣，在創(chuàng)新高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式時(shí)，也不必將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)局限在教室范圍之內(nèi)，還有許多的閱讀學(xué)習(xí)方法來(lái)開(kāi)闊高中生的閱讀視野，學(xué)生在平常生活中可以自主進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，近幾年比較熱門(mén)的綜藝節(jié)目“一站到底”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)大賽”，都可以很好地拓寬學(xué)生的閱讀面，學(xué)生在休息看電視的時(shí)候，也能夠了解許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。在緊張的高中三年學(xué)習(xí)期間，為了能夠更好地提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解水平，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自我探究合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)小組合作的形式，共同針對(duì)一個(gè)教學(xué)題目展開(kāi)實(shí)踐性、探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在正式上課前做好充分準(zhǔn)備，還可以選擇用舞臺(tái)表演劇的方式加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的情景理解，將文學(xué)作品中的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，在提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解能力的同時(shí)，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）傳授學(xué)生創(chuàng)新解題技巧

對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，為了讓學(xué)生在最后的全國(guó)高考中取得滿意成績(jī)，將自身的文學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)出來(lái)，還需要從現(xiàn)代文閱讀的解題技巧上教導(dǎo)學(xué)生。教師在建立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，學(xué)會(huì)將自己的情感和作者所要表達(dá)的中心思想相融合，從而產(chǎn)生共鳴，也就是要提高學(xué)生的共情能力，與現(xiàn)代文作者產(chǎn)生更多思想碰撞，繼而開(kāi)拓學(xué)生的解題思考范圍，形成一套自我問(wèn)題解決模式。不過(guò)，要想讓學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的解題技巧，可不是一兩天就能夠做到的事情，這需要學(xué)生配合教師教學(xué)工作日積月累才能夠明白現(xiàn)代文閱讀理解的精髓，所以語(yǔ)文教師需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，給予高中生更多課外閱讀的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)開(kāi)展課外閱讀交流會(huì)，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平以及對(duì)生活小事的理解力，同時(shí)從高一開(kāi)始就應(yīng)該跟高考接軌，實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，所提的問(wèn)題以高考常考題型為主，并引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)范答題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，自新課程教學(xué)改革以來(lái)，高中語(yǔ)文全國(guó)試卷對(duì)現(xiàn)代文閱讀考核程度也有所加深，為了能夠更好地培養(yǎng)高中生的現(xiàn)代文閱讀能力，應(yīng)當(dāng)建立多元化的閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，并向?qū)W生傳授現(xiàn)代文閱讀的解題技巧，使學(xué)生可以真正愛(ài)上高中語(yǔ)文現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探討[J].文學(xué)教育（上），2015（9）：80-81.

[2]覃巧蘭.對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的反思[J].學(xué)周刊，2014（32）：150.

編輯 孫玲娟