應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性

高國忠

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是基于新課程改革所倡導(dǎo)的“課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用”的理念提出的一種新型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐方式。教師依據(jù)新課時(shí)的教材內(nèi)容對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的練習(xí)題目設(shè)計(jì)，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的助學(xué)方案。而“以學(xué)定教”正是教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的具體學(xué)科學(xué)習(xí)情況摸底，教師依據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)度，從而縮小教師備課與學(xué)生實(shí)際學(xué)科能力之間的差異，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；以學(xué)定教；高中數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)、初中階段已經(jīng)具有一定的抽象性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力也有了新要求，不僅要求基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，還要求相應(yīng)的空間想象能力和一些簡(jiǎn)單的邏輯思維推理能力，更重要的是要求學(xué)生具有一定的發(fā)散性思維意識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教材內(nèi)容與實(shí)際的生活運(yùn)用相結(jié)合，在教學(xué)過程中注重將學(xué)生引入到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂氛圍中充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際魅力，通過在課堂中的自主探究、自主討論等教學(xué)活動(dòng)，提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

任何一門高中課程都以高考作為課程安排的指揮棒，造成一部分高中學(xué)校在高考科目的課堂教學(xué)中直接以大規(guī)模試題講解、機(jī)械化模擬練習(xí)為主要教學(xué)模式。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通常讓學(xué)生機(jī)械記憶具體的數(shù)學(xué)相關(guān)概念和定理，再依據(jù)教師在課堂教學(xué)中的板書內(nèi)容進(jìn)行整理記憶，具體的定義以識(shí)記為主；對(duì)于課本中的例題，通常是照搬老師的解題步驟進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，然后教師總結(jié)出該類題型的具體通用類解題方法，學(xué)生在考試中直接使用。在這一套看似十分規(guī)律的教學(xué)模式背后，其實(shí)存在著突出問題，即缺乏學(xué)生的自主思維過程和學(xué)生的自主實(shí)踐過程，學(xué)生僅僅受老師思維的影響對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化重復(fù)練習(xí)，并沒有滲透自己的思維過程，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)和發(fā)散思維意識(shí)的挖掘，甚至是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都不具備科學(xué)性，相反，還會(huì)在一定程度上限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂有效性的研究

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生有效的前置性學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教師根據(jù)相關(guān)的課本內(nèi)容，綜合重難點(diǎn)知識(shí)和一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)遷移所編排的具體助學(xué)方案。這個(gè)助學(xué)方案的主要編排結(jié)構(gòu)分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；在內(nèi)容上，課前預(yù)習(xí)主要涵蓋的是新課時(shí)中即將引入的一些相關(guān)具體的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式以及一些簡(jiǎn)單的概念性、公式性的練習(xí)題目。課中的學(xué)習(xí)就包括一些經(jīng)典的例題解題步驟演示，還有一些相關(guān)的探究性問題，例如，在講立體幾何中的幾何體體積計(jì)算時(shí)，可以向?qū)W生推理已經(jīng)學(xué)過的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等幾何體的體積計(jì)算方式，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般柱體的體積計(jì)算公式“底面積×高”，這都可以作為課堂中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）“以學(xué)定教”有效保證教師的課堂安排

“以學(xué)定教”是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中課前學(xué)習(xí)部分的簡(jiǎn)單測(cè)試為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生所掌握的新課時(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單摸底，了解學(xué)生對(duì)新課時(shí)的自主理解和學(xué)習(xí)程度。學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案以后，教師據(jù)此對(duì)之前的備課內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)理念充分體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者”的理念，尊重并激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；為課堂中學(xué)生自主探究的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的交流平臺(tái)，在教師有效了解學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效保證了教師的課堂安排，一定程度上提高了教學(xué)效率。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)思維模式的引進(jìn)，要求教師在學(xué)案設(shè)計(jì)上充分考慮知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和遷移性；要求教師在具體的備課環(huán)節(jié)遵循學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真實(shí)反饋并且及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能夠真正提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。此外，在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中要注重小組討論的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，自主實(shí)踐的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主探究中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的具體實(shí)際運(yùn)用，從課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和自主探究學(xué)習(xí)能力，從根本上把握學(xué)生的具體情況，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李渺，舒翔.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的預(yù)計(jì)與生成[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2007（4）.

[2]胡典順，王靜，徐漢文.新課改背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（5）.

課題名稱：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的有效教學(xué)模式研究，立項(xiàng)編號(hào)：AC16007。

編輯 孫玲娟