以學(xué)案為體裁，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式

熊波

摘 要：伴隨著新課改步伐的加快，要求教師在課堂教學(xué)中更加尊重學(xué)生的主體地位，教師在課堂上扮演的角色不再是課堂的主宰者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引路者。在教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試“先教后學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，從“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式構(gòu)建重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂以學(xué)案為體裁，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式做出一些探討。

關(guān)鍵詞：先教后學(xué)；以學(xué)定教；高中數(shù)學(xué)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式的構(gòu)建，離不開(kāi)學(xué)生的課前積極主動(dòng)預(yù)習(xí)，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度，著重講解學(xué)生不能理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，合作探究。

一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式構(gòu)建的重要意義

（一）“先學(xué)后教”，制定目標(biāo)，提升效率

“先學(xué)”就是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，但是在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候不能是漫無(wú)目的地去看，粗淺學(xué)習(xí)，要求有目的地去預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為，通過(guò)學(xué)案的方式更能為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在制作學(xué)案的時(shí)候簡(jiǎn)明扼要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生的預(yù)習(xí)要求提出來(lái)，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣更能使教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更加容易理解知識(shí)，不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生陌生感。學(xué)案更像是教師給學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在框架內(nèi)逐步預(yù)習(xí)，不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)?！昂蠼獭眲t是學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)后，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，逐步將課本知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，教師既能良好地掌握課程進(jìn)度，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）“以學(xué)定教”，因材施教，掌握學(xué)生情況

“以學(xué)定教”要求的是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)程度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。這就要求教師對(duì)學(xué)生的情況詳細(xì)掌握，筆者認(rèn)為學(xué)案是教師掌握學(xué)生情況的良好途徑。首先，教師編寫(xiě)的學(xué)案，是對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)概括，通過(guò)學(xué)案為學(xué)生畫(huà)定知識(shí)點(diǎn)；其次，學(xué)生的預(yù)習(xí)程度更可以通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)出來(lái)，這樣更能使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行確定，從而掌握教學(xué)進(jìn)度。數(shù)學(xué)課程中有練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題三個(gè)層次，教師編寫(xiě)學(xué)案可以將這三個(gè)層次有序編寫(xiě)在其中，學(xué)生完成學(xué)案的過(guò)程就是知識(shí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程。這樣更能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解，讓學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、以學(xué)案為體裁，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式

（一）呈現(xiàn)重點(diǎn)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

筆者在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為通過(guò)學(xué)案這種教學(xué)手段更能進(jìn)一步落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，如果教師沒(méi)有給學(xué)生畫(huà)出知識(shí)重點(diǎn)，往往會(huì)沒(méi)有目的地預(yù)習(xí)，有些學(xué)生更是預(yù)習(xí)效率低，找不到知識(shí)點(diǎn)等。筆者通過(guò)學(xué)案的手段，讓學(xué)生在完成學(xué)案的同時(shí)也對(duì)下節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大概了解，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，同時(shí)筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，通過(guò)和他人合作的方式來(lái)解決自己所不能理解的理論概念。例如，教授《圓與方程》的時(shí)候，由于這些內(nèi)容一直是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以筆者在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候著重讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用幾個(gè)小問(wèn)題“圓的基本要素是什么？圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和其圓心在原點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)方程有什么區(qū)別？”等來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)課堂上的講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）經(jīng)典例題，克服知識(shí)難點(diǎn)

學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，避免不了會(huì)遇到不能理解、不能解決的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師在課堂上引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)詳細(xì)分析來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)案不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，還可以讓其變成學(xué)生的課堂作業(yè)。筆者編寫(xiě)學(xué)案時(shí)往往會(huì)加一些經(jīng)典的例題并給出相應(yīng)的解決步驟，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典例題舉一反三，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維等。例如，筆者教授《基本初等函數(shù)I》的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)對(duì)指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)混淆不清，對(duì)其基本特征應(yīng)用不夠靈活。這時(shí)候筆者會(huì)在學(xué)案上設(shè)置一個(gè)對(duì)比表格，將三種函數(shù)放在一起比較，通過(guò)圖像、定義式等的不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這些函數(shù)的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，掌握辨別這些函數(shù)的方法。

筆者認(rèn)為，在構(gòu)建“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生積極探討、主動(dòng)合作的方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金鳳.“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016.

[2]唐劍嵐.先學(xué)后教還是先教后學(xué)[J].課程教育研究，2017.

課題名稱：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的有效教學(xué)模式研究，立項(xiàng)編號(hào)：AC16007。

編輯 孫玲娟