“以練促學(xué)，創(chuàng)建初中語文高效課堂”實施策略

趙友瑞

摘 要：為了實現(xiàn)初中語文高效課堂教學(xué)，在初中語文教學(xué)中利用“以練促學(xué)”的方式，不但可以滿足初中語文高效課堂教學(xué)的要求，同時也能夠滿足學(xué)生對于初中語文教學(xué)的實際需求。

關(guān)鍵詞：高效課堂；初中語文；練習(xí)

《以練促學(xué)，創(chuàng)建初中語文高效課堂》課題于2012年7月被批準(zhǔn)為欽州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃B類重點課題。在市各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在學(xué)校支持和領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體課題組成員的不懈努力，經(jīng)歷了課題準(zhǔn)備、起動、實驗、總結(jié)四個階段，于2016年10月申請結(jié)題。

以練促學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要地位，但是不能盲目、機械地練習(xí)。作為初中語文教學(xué)，就應(yīng)該遵循新課改的具體要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，做好練習(xí)內(nèi)容與形式的精心設(shè)計，能夠從整體上考慮練習(xí)的方式，同時又能夠考慮具體的練習(xí)設(shè)計內(nèi)容，這樣才能夠把握好練習(xí)的度與量，不會讓學(xué)生出現(xiàn)任何不適、厭煩的情緒，進而滿足層次性、多樣性、思考性以及趣味性等特點。這樣也有利于學(xué)生提高對初中語文知識的理解能力，達到鞏固知識，形成技巧能力，最終滿足高效語文課堂教學(xué)的

目標(biāo)。

初中階段是學(xué)生生理、心理成長的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵期，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課程更是重中之重。如何創(chuàng)建初中語文高效課堂呢？我們課題團隊在2014年至2016年對此進行研究，并提出了應(yīng)對策略：

一、測定學(xué)生實際水平

要想實現(xiàn)初中語文高效課堂，首先就需要對學(xué)生的實際水平進行測定。針對性分析學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、接受能力，才能夠制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

第一，分析課標(biāo)，正確認識課程的價值取向。尤其是如何訓(xùn)練學(xué)生思維和學(xué)科承載能力目標(biāo)。第二，在學(xué)期教學(xué)前，需要針對教材以及教材中的說明部分進行研究，這樣可以明確認識整冊書的教學(xué)目標(biāo)，同時，在教學(xué)目標(biāo)的要求下進行備課，從而制定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，這樣就不會出現(xiàn)不符合年級段要求的情況。第三，做好單元重點訓(xùn)練點的把握，爭取每一個單元之中都能夠擁有一到兩個教學(xué)目標(biāo)，并且在授課過程中教師需要實現(xiàn)從扶到放。制定目標(biāo)時必須細致，對于單元第一課的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而后面的內(nèi)容就要實現(xiàn)學(xué)以致用，促使學(xué)生不斷交流、溝通、提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的能力。第四，針對每一篇課文開展具體的教學(xué)工作，找到全部知識點、學(xué)生訓(xùn)練點，從而使每一課的訓(xùn)練點更加明確，即確定教學(xué)目標(biāo)，如此就能使教學(xué)目標(biāo)的針對性以及綜合性更強。通過持續(xù)細化教學(xué)目標(biāo)，盡最大努力簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就能在教學(xué)中突出學(xué)科特征的基礎(chǔ)上充分調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，顯著提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)內(nèi)容的取舍

教師需把學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣及所取得的成績提升當(dāng)成具體的目標(biāo)，以便構(gòu)建初中語文三六五高效教學(xué)模式。第一，三具體是指適當(dāng)延伸課前學(xué)習(xí)、課中探究以及課后拓展，課前學(xué)習(xí)延伸就是要掌握好預(yù)習(xí)的時間、明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，明確采取哪些方式掌握學(xué)生預(yù)習(xí)知識點的情況、采取哪些手段讓學(xué)生有效掌握語文學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中探究延伸就是要求教師必須把課堂教學(xué)設(shè)計做好，明確學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生合作探究，同時適當(dāng)點撥探究環(huán)節(jié)所反映的問題，通過反思考慮怎樣設(shè)計、如何體現(xiàn)課堂檢測、課堂矯正、課堂反饋、課堂拓展提升等環(huán)節(jié)；課后拓展延伸則是要求教師要為學(xué)生布置具有思維發(fā)散性、遷移應(yīng)用性、發(fā)展提高性等特征的作業(yè)，并合理控制作業(yè)的量，做到減負增效。第二，六則是指確定教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練、綜合歸納等六個環(huán)節(jié)，但是需要考慮每一個環(huán)節(jié)的目的以及作用。第三，五種課型指的是閱讀教學(xué)、專題復(fù)習(xí)、測試講評、專題探究以及寫作評改這幾個方面。

四、課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

第一，閱讀教學(xué)課流程。首先，課前延伸依綱定向，編制學(xué)案。依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情。內(nèi)容有預(yù)習(xí)案、探究案、拓展案。其次，課內(nèi)探究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)”。最后，課后拓展。拓展訓(xùn)練，鞏固提升。第二，專題復(fù)習(xí)課流程。首先，課前延伸。（1）鎖定重點，編制學(xué)案；（2）自主鞏固，查找問題；（3）收集信息，完善設(shè)計。其次，課內(nèi)探究。（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主復(fù)習(xí)；（2）合作交流，展示提升；（3）精講點撥，形成能力；（4）遷移運用，拓展延伸。最后，課后拓展。復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復(fù)習(xí)的相關(guān)知識并輔以鞏固練習(xí)。第三，測試講評課流程。首先，課前延伸。（1）精析試卷，了解學(xué)情；（2）鎖住重點，編制學(xué)案；（3）自悟自糾，還原思維。其次，課內(nèi)探究。（1）展示誤區(qū)，互助解疑；（2）展評樣卷，學(xué)生反思；（3）精講點撥，彌補缺漏。最后，課后拓展。反思整理，內(nèi)化吸收。第四，專題探究課流程。首先，課前延伸。（1）精心準(zhǔn)備，提出目標(biāo)；（2）集思廣益，確定方案。其次，課內(nèi)探究。（1）制定方案，明確任務(wù)；（2）搜集資料，系統(tǒng)整合；（3）交流展示，互通有無；（4）適時點評，內(nèi)化總結(jié)。最后，課后拓展。系統(tǒng)把握，完善體系；注重總結(jié)，鞏固成果。第五，寫作評改課流程。首先，課前延伸。明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計預(yù)習(xí)問題；探究預(yù)習(xí)。其次，課內(nèi)探究。教師的指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)，學(xué)生自主審題，明確文題的內(nèi)涵及其含義，揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍，明確習(xí)作的目標(biāo)。然后學(xué)生自主選擇素材，構(gòu)思作文。最后，課后拓展延伸?？梢圆扇∪N措施：形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》；實施評價激勵；養(yǎng)成每天寫作15分鐘的習(xí)慣。

五、課堂訓(xùn)練的強化

課堂訓(xùn)練的強化，可以從作業(yè)和測驗兩個方面入手。

第一，作業(yè)：讓學(xué)生自主進行習(xí)題的設(shè)計。傳統(tǒng)作業(yè)是機械的，需要熟能生巧，但是這樣的方式使學(xué)生毫無創(chuàng)造力，只有枯燥接受，答案千篇一律，個性靈動被抹殺，成為應(yīng)試教育下的產(chǎn)物。這樣的作業(yè)能夠解決的只有應(yīng)試技巧的培養(yǎng)以及對知識點的背誦，完全忽視了能力，學(xué)生對問題的理解、分析等能力無法真正得到提高。所以在新課改形勢下布置作業(yè)時，教師要綜合考慮作業(yè)的可操作性、合理性、創(chuàng)造性。教師布置作業(yè)的目的不僅僅是幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識點，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生發(fā)展思維、激發(fā)創(chuàng)造力，如此才能使學(xué)生真正實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化。在初中語文課堂訓(xùn)練的過程中，教師就應(yīng)促使學(xué)生自己布置習(xí)題，取代教師對習(xí)題的布置，激發(fā)學(xué)生自主性。

如，在專題教學(xué)《長城》的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“探驪得珠”的版塊，同時為學(xué)生提供兩個探索方向，要求學(xué)生依據(jù)藝術(shù)成就、建筑特色進行作業(yè)的自主設(shè)計。在該課堂訓(xùn)練模式下，學(xué)生完成習(xí)題的質(zhì)量出人意料的好。教師先向?qū)W生明確課堂訓(xùn)練的命題范圍、練習(xí)題型、習(xí)題數(shù)量，并讓學(xué)生自己動手操作；之后教師在作業(yè)的批改環(huán)節(jié)側(cè)重檢查、評估學(xué)生設(shè)計練習(xí)題的合理性、科學(xué)性，幫助學(xué)生糾正錯誤之后再由學(xué)生相互交換習(xí)題，對解題過程進行溝通、交流；最后針對學(xué)生有異議的題目，教師再給予必要指導(dǎo)。通過讓學(xué)生自主設(shè)計課堂習(xí)題，能取得顯著教學(xué)效果：一是能進一步深化初中學(xué)生對教材中語文知識的認識、理解，從而主動探索知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，達到復(fù)習(xí)知識、鞏固知識、深化理解的目的；二是學(xué)生自主設(shè)計習(xí)題，尤其是主觀性習(xí)題靈活多變的參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生提高篩選重難點知識的能力，同時提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第二，測驗：主要是讓學(xué)生負責(zé)批改、點評試卷。學(xué)生幫助教師對測驗試卷進行批改，這并不是為了減輕教師的負擔(dān)、壓力，而是通過試卷的批改過程讓學(xué)生體驗加分、扣分，真正掌握解答試題的正確方法，及時破解在測驗中失分的問題，提高學(xué)生對知識的融會貫通能力。大多數(shù)初中語文教師往往不愿意讓學(xué)生幫忙閱卷，因為這不僅會花費學(xué)生的時間，還存在閱卷質(zhì)量偏低的擔(dān)憂，還有對學(xué)生存在不信任的問題，認為學(xué)生只能批改客觀題，難以判斷主觀題的得分，而學(xué)生也因此失去組織答案、確定解題方法的最佳機會。所以教師要改變觀念，嘗試讓學(xué)生幫助自己批改試卷、點評試卷。

如在讓學(xué)生批改試卷之前，教師可把每一道試題特別是主觀題的解題方法、答題要點等闡述清楚，之后再讓學(xué)生自主操作。通過學(xué)生相互批閱測驗試卷，一些學(xué)生就能針對評分標(biāo)準(zhǔn)、疑難問題等提出疑問，并關(guān)注其他學(xué)生做試卷的情況。而且通過閱卷，學(xué)生也能夠感受到審題的重要性，懂得分?jǐn)?shù)失去的原因，進而不斷強化知識與知識之間內(nèi)在的聯(lián)系。也有學(xué)生反映，通過試卷的批改，就可以將原本記憶不牢靠的知識全部記憶在腦海中；利用閱卷，在交流和比較中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭心都得到大幅度提升，這也為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在批改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上講臺進行點評，因為對同學(xué)的答題情況有了充分理解，點評起來更有針對性，角色的調(diào)換也讓點評的學(xué)生和評講的學(xué)生充滿新鮮感，臺上和臺下的質(zhì)疑互動會更加活躍，課堂的效率也會隨之提高。

總而言之，為了打造初中語文高效課堂，就需要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，實施行之有效的教學(xué)策略。將一切都縮小到以學(xué)生為中心，從而努力探索適合學(xué)生成長的教學(xué)模式，打造出高效教學(xué)課堂，這樣才能夠滿足課堂效率高、課堂教學(xué)效果佳以及課堂效益大的目標(biāo)。這樣的方式，不僅使學(xué)生得到解放，同時也解放了老師，解決教師與學(xué)生共同發(fā)展的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從原本的厭學(xué)轉(zhuǎn)變成為樂學(xué)，這樣就能夠最終達到高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

本課題研究這一段落的結(jié)束，并不代表整個研究就結(jié)束了，關(guān)于新課程理念下的初中英語高效課堂構(gòu)建，還有很多值得我們?nèi)ニ伎?，去分析的地方。因為自身能力的問題，還無法做到最大限度研究，所以希望在今后的研究中能夠更加深入，確保初中語文高效課堂的構(gòu)建更為合理。

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編輯 孫玲娟