淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

張永平

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。新時(shí)期只有推動(dòng)創(chuàng)新才能促進(jìn)民族和社會(huì)的進(jìn)步，才能不落后于時(shí)代的發(fā)展，可見創(chuàng)新的重要作用。學(xué)生是未來的希望，所以在教育教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維很有必要。現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)體系給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，要求初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出創(chuàng)新的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的有效思考和高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；策略研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣描述，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以“創(chuàng)新教育”為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給學(xué)生提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而給學(xué)生打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂模式。新時(shí)期激發(fā)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式主要包括“具體情境教學(xué)模式”“質(zhì)疑教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”等，教師要充分利用這些創(chuàng)新性的教學(xué)策略，為學(xué)生打造一個(gè)積極的課堂教學(xué)環(huán)境。在本文中，我將分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中三種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)案例，期望為新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供借鑒。

一、在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境的模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。所謂的情境教學(xué)就是指教師充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、啟發(fā)性的課堂教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而提升創(chuàng)新思維的過程。

比如，在講授初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)（人教版）“做軸對(duì)稱圖形”時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐目的是指導(dǎo)學(xué)生通過具體的教學(xué)情境，學(xué)會(huì)做一些基本的軸對(duì)稱圖形，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱變形，并能按照一些要求作出簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過一次或者兩次軸對(duì)稱之后的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中拿出自己準(zhǔn)備好的紙，將紙進(jìn)行對(duì)折，在其中一半畫出不同的圖形，并在紙中間加上復(fù)印紙，看看復(fù)印出來圖形的樣子，并進(jìn)行觀察。之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察做出已知圖形的軸對(duì)稱圖形，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)教學(xué)情境的學(xué)習(xí)，給學(xué)生講述本課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，即“軸對(duì)稱圖形的基本特征，利用軸對(duì)稱圖形的特征進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)并解決實(shí)際問題”等，從而加深學(xué)生的印象，打造一個(gè)創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、在翻轉(zhuǎn)課堂中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要是指教師在課堂教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生提出一些指導(dǎo)性的問題，從而使學(xué)生根據(jù)這些問題發(fā)現(xiàn)新的問題、探究這些問題并解決問題的過程，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)（人教版）“三角形的高、中線與角平分線”的講授中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會(huì)使用三角板畫出三角形的高、中線和角平分線，了解三角形中高、中線和角平分線的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析角平分線和三角形角平分線的區(qū)別、三角形高與垂線的區(qū)別，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師先在PPT上給學(xué)生提出一些啟發(fā)性的教學(xué)問題，如“三角形中高線、中線和角平分線的基本畫法分別是什么呢？分別有什么樣的意義？連接兩點(diǎn)的線段和過兩點(diǎn)的直線之間有何聯(lián)系和區(qū)別呢？三角形中的高線、中線和角平分線代表的是線段還是直線或者射線呢？為什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些基本的問題閱讀課本上的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過同伴之間的分享解決這些問題。學(xué)生在思考的過程中，通過探究性學(xué)習(xí)又提出了一些創(chuàng)新型的問題，如“銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形中的高線、中線和角平分線的特點(diǎn)都是一致的嗎？都有什么特點(diǎn)？”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的圖形進(jìn)行分析，從而解決學(xué)生的問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

三、提升數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新素質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新素質(zhì)直接決定了學(xué)生的創(chuàng)新能力。要提升初中數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新素質(zhì)，需要在很多方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，初中學(xué)校要定期從各大高校引進(jìn)一批“具有創(chuàng)新素養(yǎng)、專業(yè)性”的教學(xué)專家，給學(xué)校中的教師進(jìn)行一些專項(xiàng)的教學(xué)培訓(xùn)，從而把一些先進(jìn)的教學(xué)理念傳達(dá)給教師，使教師在課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)體制，給學(xué)生進(jìn)行新的引導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力；其次，初中數(shù)學(xué)教師要不斷關(guān)注自身的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，充分利用各種途徑去學(xué)習(xí)，從而真正學(xué)習(xí)到一些創(chuàng)新型的教學(xué)理念，并帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題，從而打造創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)課堂。

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注自身的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮