計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐思考與探討

向南++朱凌云++王勇

摘 要：為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)水平，從師資、教學(xué)模式及課程設(shè)置3個方面探討了目前雙語教學(xué)面臨的主要問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合重慶兩江KAIST國際項(xiàng)目的辦學(xué)特點(diǎn)提出相應(yīng)的解決方案，為計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)實(shí)踐提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué)語言

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（c）-0126-02

Thinking and Discussion on Bilingual Teaching Practice of Computer Major

Xiang Nan Zhu Lingyun Wang Yong

（Chongqing University of Technology， Liangjiang International School， Chongqing， 400054， China）

Abstract：In order to improve the bilingual teaching level of computer science， this paper discusses the main problems of bilingual teaching from three aspects： teacher， teaching mode and curriculum， and puts forward the corresponding solutions based on the characteristics of Chongqing Liangjiang KAIST international project. Provides a new way of thinking for computer bilingual teaching practice.

Key Words：Bilingual teaching； Computer science； Teaching language

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國際地位的提升，國內(nèi)高校與國外高水平大學(xué)的交流逐漸增多，許多高校開始嘗試中外合作辦學(xué)，經(jīng)過十多年的努力涌現(xiàn)出一系列成功的中外合作辦學(xué)案例，包括筆者所在的重慶兩江KAIST國際項(xiàng)目（CLKIP）[1]。中外合作辦學(xué)對于我國高校學(xué)習(xí)國外高水平學(xué)府先進(jìn)辦學(xué)模式、教學(xué)方法，利用其優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件與資源，推動我國高校教學(xué)體系的全面進(jìn)步有重大的意義。在進(jìn)行合作辦學(xué)的過程中，進(jìn)行雙語教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)的核心步驟，由于學(xué)生對于英語的熟練程度不同、專業(yè)課老師教學(xué)水平的不同以及專業(yè)課課程安排和教學(xué)方法的差異，進(jìn)行專業(yè)課的雙語教學(xué)仍存在許多問題。有鑒于此，文章針對這類問題進(jìn)行分析并提出對策與建議。

1 英語在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的意義

英語是國際化的語言，計(jì)算機(jī)本科學(xué)生經(jīng)過中學(xué)及大學(xué)兩年的英語學(xué)習(xí)基本具備了日常交流與初步寫作的能力。但是公共英語課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語畢竟還有一定的區(qū)別，普通的單詞在不同的專業(yè)具有不同的意義；就學(xué)生畢業(yè)后的出路而言，不論繼續(xù)深造還是參加工作均需要具備良好專業(yè)英語能力。所以，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)尤其是在普通的計(jì)算機(jī)課堂上進(jìn)行雙語教學(xué)，是對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的良好延展和深入[2]。

此外一些比較先進(jìn)的系統(tǒng)與軟件平臺大多數(shù)都是國外開發(fā)的，如果專業(yè)英語能力較差的話就無法理解開發(fā)文檔的含義。針對此類情況，如果具有良好的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，就能夠領(lǐng)會開發(fā)文檔的內(nèi)容的細(xì)微差異，從而提高開發(fā)效率。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題

2.1 雙語教學(xué)的師資問題

中外合作辦學(xué)的雙語教學(xué)具有其特有的復(fù)雜性，進(jìn)行雙語教學(xué)的老師除了應(yīng)在專業(yè)教育上有過硬的基本功外，還應(yīng)該有良好的外語表達(dá)能力，特別是利用專業(yè)英語流暢地進(jìn)行專業(yè)知識傳授的能力。進(jìn)而雙語教學(xué)的老師應(yīng)和外籍教師一樣具有外語思維習(xí)慣，不僅能夠自己掌握外語專業(yè)詞匯的含義，并能夠準(zhǔn)確清晰地發(fā)音。然而受到母語的影響，特別是在以計(jì)算機(jī)為代表的工科領(lǐng)域，雖然大多都均有較好的中文專業(yè)課授課能力，但國內(nèi)大部分工科雙語教師的英語授課能力都不過關(guān)，學(xué)科知識和英語的耦合能力較弱[3]。

2.2 教學(xué)模式的銜接

英語能力較弱不僅僅是雙語教師存在的困難，同樣也是學(xué)生存在的問題。受到生源條件的限制，學(xué)生的英語聽說能力往往不達(dá)標(biāo)，國外高水平大學(xué)均強(qiáng)調(diào)活潑有序的課堂交流與互動，而在國內(nèi)中外辦學(xué)的過程中卻很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生由于無法理解外教的授課內(nèi)容，因而自己閱讀教材進(jìn)行自學(xué)；更有甚者將會干脆放棄學(xué)習(xí)，從而完全跟不上進(jìn)度，對雙語課程產(chǎn)生懷疑，并對自己的學(xué)業(yè)產(chǎn)生疑慮，無形中加大了課業(yè)的壓力，這樣就完全失去了雙語教學(xué)的本意。盡管可以安排中方教師作為助教人員，在課余時間和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，但是會增大學(xué)生的課業(yè)壓力，并且由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況不好將喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

2.3 課程設(shè)置問題

該校合作辦學(xué)學(xué)生，合格者可以同時獲得兩國學(xué)校的學(xué)位，同時也需要學(xué)習(xí)中外雙方所要求的課程。不能僅僅把中方和外方課程簡單疊加起來，這樣就大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相當(dāng)于用4年時間要學(xué)8年的課程，學(xué)生在短時間內(nèi)，要接受大量的知識，往往會導(dǎo)致知識的無法接受和消化，反而使學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)。在該校合作辦學(xué)初期，就存在著學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。我們從學(xué)生課表上就可獲知，課表上每天從早上到晚上都有課，甚至星期六也都排滿了課程。此外，雙方學(xué)校都是進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)，課程或內(nèi)容和難點(diǎn)必然有不同。如果能夠整合好中方和法方的課程及處理好中方課程、外方課程及課程與課程間的銜接，能有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

3 問題解決思路

在雙語教學(xué)師資問題方面，CLKIP堅(jiān)持聘任國外專業(yè)教師與培訓(xùn)本校教師并重的策略。首先，公開選拔合作項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)的本校教師，并赴KAIST參加教學(xué)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每名培訓(xùn)教師專攻兩門課程，全程參與課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程材料準(zhǔn)備等過程。學(xué)習(xí)結(jié)束后經(jīng)該門課程的外方授課老師考核后頒發(fā)相關(guān)證書。盡管這種方法能夠保證項(xiàng)目的基本運(yùn)行，但是對教師的英語能力提高作用并不十分顯著，對此可鼓勵英文教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論，從而進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的輔助教學(xué)，利用其對英文的良好表達(dá)能力提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)是對任課老師的一種考驗(yàn)，對專業(yè)老師有較高的要求，任課教師所花費(fèi)的精力和課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母語教學(xué)。在外方專職教師缺少的條件下，為了激勵任課教師積極提高自身的雙語教學(xué)能力，應(yīng)在工作量和課酬的計(jì)算上給予獎勵和補(bǔ)償，增加雙語教學(xué)教師的課時津貼；同時在職稱評定、績效考核、赴外培訓(xùn)、雙語教學(xué)項(xiàng)目申請等方面予以優(yōu)先考慮。

在教學(xué)模式銜接方面，與中方合作的KAIST是世界一流工科院校，其本科生源無論在計(jì)算機(jī)專業(yè)還是英語上均有巨大的優(yōu)勢，而中方在生源上不具備優(yōu)勢，學(xué)生高考英語達(dá)標(biāo)者約60%左右。在這種情況下完全照搬外方的課設(shè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在項(xiàng)目開設(shè)初期采用全英語教學(xué)，期望讓學(xué)生熟悉英文語言環(huán)境，積極主動地提升英語能力。但是這種教學(xué)模式的實(shí)施需要特定的語言環(huán)境和條件，并且需要學(xué)生投入更多的精力，在專業(yè)教育的初期階段容易使學(xué)生產(chǎn)生困擾。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)是將英語作為教學(xué)媒介語逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程，這種模式開始前有一段非雙語教學(xué)過程作為過渡期，以避免學(xué)生因不適應(yīng)直接使用英語而產(chǎn)生諸多困難，其目的是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡[4]。此外，在計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)過程中可每周增加專業(yè)英語專題培訓(xùn)，將本周專業(yè)課以及基礎(chǔ)課所涉及的英語對學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)，以便其熟悉計(jì)算機(jī)及基礎(chǔ)課程英文關(guān)鍵詞匯，特別是簡寫及習(xí)慣表達(dá)方法。

在課程設(shè)置方面，合作辦學(xué)項(xiàng)目必須根據(jù)外方課程結(jié)構(gòu)制定培養(yǎng)方案，由于受到學(xué)分互換的影響，許多本校優(yōu)秀的課程無法計(jì)入學(xué)分；此外外方課程設(shè)置針對優(yōu)秀的生源，這些學(xué)生均具有一定的計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用基礎(chǔ)，而中方很多學(xué)生則不具備這種素質(zhì)。因此非常有必要說服外方人員，制定符合中方學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案和教學(xué)方法，提煉外方培養(yǎng)方案的精髓，將之與中方培養(yǎng)方案融合，并針對每門專業(yè)課程制定出較為合理的教學(xué)大綱。在指定培養(yǎng)方案和大綱的過程中，可適當(dāng)考慮增加課程附屬語言教學(xué)課時，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)英語的理解，并鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，以便提高雙語專業(yè)課堂交流效率。計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)方案的集成工作量巨大，需要耗費(fèi)中外雙方專業(yè)課教師較大的精力，應(yīng)得到雙方領(lǐng)導(dǎo)的重視，并應(yīng)持續(xù)不斷地根據(jù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。

4 結(jié)語

雙語教學(xué)是提高國內(nèi)高校教學(xué)質(zhì)量和水平的有效手段，是中外合作辦學(xué)的核心過程。針對目前計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的不足，文章從師資培訓(xùn)、教學(xué)模式銜接和課程設(shè)置三方面提出了解決辦法，為中外合作辦學(xué)的順利進(jìn)行提供了新思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 向南，朱凌云，王勇.中外合作辦學(xué)背景下中韓計(jì)算機(jī)程序基礎(chǔ)教學(xué)對比——以KAIST為例[J].高教學(xué)刊， 2016（8）：12-13.

[2] 楊建強(qiáng).應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)課程雙語教學(xué)探討[J]. 計(jì)算機(jī)時代，2015（2）：52-54.

[3] 寧曉潔.雙語教學(xué)中的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013（s1）.

[4] 陳建國，王秀敏，向琳，等.信息安全技術(shù)課程雙語教學(xué)的探索與研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，255（3）：81-84.