初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略分析

劉昱吟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域提出了更高要求，在教學(xué)過(guò)程中不僅要教導(dǎo)最基本的教學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生各方面的能力都得到發(fā)展，其中口語(yǔ)交際能力就是比較重要的，只有鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，才能促進(jìn)他們?nèi)穗H關(guān)系的發(fā)展以及日后工作生活的順利開展；語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的口語(yǔ)交際有直接關(guān)系，所以在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，利用情境教學(xué)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。主要分析和提出初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；情境教學(xué)；策略

在新課改的背景下，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到更好重視，特別是初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，要求他們?cè)谌粘＝涣髦杏凶罨镜目谡Z(yǔ)表達(dá)，處理好自己的人際關(guān)系，這是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更是對(duì)他們提出的要求，所以提升初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常有必要的。為了在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并適應(yīng)社會(huì)，教師必須找到合適的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，所以情境教學(xué)策略的應(yīng)用是非常有意義的，讓學(xué)生在不同的情境氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，并且得到能力提升。

一、依托教材創(chuàng)設(shè)情境，開展輕松的口語(yǔ)交際教學(xué)

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師還是要根據(jù)教材內(nèi)容和目標(biāo)入手，所以教師要充分利用好教材，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)出輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文出版社初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，很多課文都是不同的主題。如《魯迅自傳》《毛澤東的少年時(shí)代》等課文，教師要根據(jù)課文表達(dá)的情感讓學(xué)生明白這些人物的事跡。學(xué)習(xí)課文討論人物的人生態(tài)度和愛國(guó)思想，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。然后根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，利用一些人物的具體故事或者視頻，把學(xué)生引入到特定的情境中，設(shè)置關(guān)于愛國(guó)情懷的口語(yǔ)交際主題。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文和口語(yǔ)交際主題在班級(jí)中展開討論，以此達(dá)到提升口語(yǔ)交際能力的目的。依托教材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的主體產(chǎn)生更多興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在特定的口語(yǔ)交際環(huán)境中充分發(fā)揮自身個(gè)性。

二、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施合理的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力主要是為實(shí)際的生活做鋪墊，在社會(huì)交際中能夠更好地發(fā)揮自己，所以在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，教師要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓口語(yǔ)交際的主體與生活實(shí)際緊密相連，實(shí)施合理的口語(yǔ)化教學(xué)；學(xué)生在熟悉的情境中會(huì)更有動(dòng)力，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提升，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中形成情感體驗(yàn)以及對(duì)生活體驗(yàn)的充分情感。

比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文出版社初中口語(yǔ)交際的練習(xí)話題《推選奧運(yùn)會(huì)吉祥物》的時(shí)候，教師可以把此次活動(dòng)話題分成四個(gè)部分，

（1）了解福娃的文化內(nèi)涵；（2）理解“五”的設(shè)計(jì)意圖；（3）發(fā)表自己關(guān)于五個(gè)福娃的看法；（4）探討五個(gè)福娃的作用。通過(guò)話題的確定，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展話題討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境，把有關(guān)福娃的話題融入生活中，教師再邀請(qǐng)每個(gè)小組發(fā)表自己的意見和看法；在討論五個(gè)福娃之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，推選奧運(yùn)會(huì)吉祥物，有的小組認(rèn)為“龍”更能代表中國(guó)，應(yīng)該選用龍作為吉祥物，并說(shuō)出自己的看法和原因，在這樣的討論過(guò)程中，無(wú)形中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境學(xué)習(xí)中更好地開展口語(yǔ)交際，促進(jìn)語(yǔ)文口語(yǔ)能力的提升。

三、多種方式創(chuàng)設(shè)情境，拓展口語(yǔ)交際的教學(xué)渠道

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，情境教學(xué)的主要目的就是豐富教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境更加新穎，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該注重多種方式的教學(xué)開展情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。比如，開展一些口語(yǔ)交際的練習(xí)話題時(shí)，教師可以運(yùn)用課前導(dǎo)入的方

式，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的相關(guān)資料，在課堂中展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論口語(yǔ)交際的話題，分享各自的感受和想法，教師最后選擇每個(gè)小組的代表，發(fā)表自己小組的意見和感受，這樣不僅提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；利用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，可以拓展口語(yǔ)交際的教學(xué)渠道。

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中最重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，根據(jù)不同的教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，當(dāng)然除了情境創(chuàng)設(shè)外，教師還應(yīng)該注重一定的方法，讓學(xué)生的交際范圍得到擴(kuò)大，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，僅僅靠老師的力量是很難完成教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生應(yīng)該從自身入手，樹立自己的主體意識(shí)，在教師的教學(xué)過(guò)程中積極投入和參與，刻苦訓(xùn)練，形成良好的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)氛圍，提升自身的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙聰.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

編輯 孫玲娟