“藍(lán)墨云班課”支持的技工院校英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之實(shí)踐

張鳴

摘 要：“藍(lán)墨云班課” 這一APP自問(wèn)世以來(lái)受到廣大一線教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者的歡迎和好評(píng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了技術(shù)支持。本文嘗試在技工院校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐，探索云班平臺(tái)下如何在技工院校實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課 翻轉(zhuǎn)課堂 技工院校 英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前或課后通過(guò)觀看視頻、閱讀電子材料，或與同平臺(tái)的其他同學(xué)進(jìn)行討論，來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生更關(guān)注于解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更深層次的理解，從而轉(zhuǎn)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更深層次的學(xué)習(xí)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，“藍(lán)墨云班課”這一APP有效實(shí)現(xiàn)了手機(jī)這一移動(dòng)終端和教學(xué)的合理結(jié)合，讓手機(jī)變成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。教師在云班課上創(chuàng)建班課，發(fā)布邀請(qǐng)碼，讓學(xué)生加入班課，教師利用該平臺(tái)推送一系列的教學(xué)資源，如微視頻、音頻、圖片、文檔等。此外，線上線下的教師還可以隨時(shí)開(kāi)展問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試等互動(dòng)。筆者充分利用云班課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中加以實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、技工院校英語(yǔ)教學(xué)背景分析

技工院校作為一家特殊專(zhuān)業(yè)技能的教育機(jī)構(gòu)，重專(zhuān)業(yè)、輕文化的現(xiàn)象普遍突出，而英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為如此。

教師在教學(xué)中按部就班地講，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式使得英語(yǔ)教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，課堂上幾乎都是教師講、學(xué)生記，走著“領(lǐng)讀詞匯、翻譯句子、講解語(yǔ)法、強(qiáng)化練習(xí)”的步驟，學(xué)生對(duì)這樣的課堂不感興趣，學(xué)習(xí)效果固然不會(huì)理想。

技工院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，很多同學(xué)抱著混日子的態(tài)度來(lái)職業(yè)學(xué)校，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，課堂上不主動(dòng)，也不愿吃苦練習(xí)英語(yǔ)交流，厭學(xué)情緒較大。再加上傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式致使學(xué)生的許多潛能得不到發(fā)展，更加對(duì)本就舉步維艱的英語(yǔ)教學(xué)雪上加霜。

而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給困境中的技工院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“信息傳遞”為“知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用”；改變了教師的角色，變“知識(shí)的灌輸者”為“學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者”；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

二、云班課支持的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.課前——教師準(zhǔn)備階段

首先，教師在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上定好教學(xué)目標(biāo)，之后確定英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)哪些知識(shí)并翻轉(zhuǎn)到什么程度。教師必須認(rèn)真分析并明確學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)獲得哪些知識(shí)，并運(yùn)用所獲取的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。之后，準(zhǔn)備教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備能讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，如視頻、音頻資料、子閱讀材料或具有啟發(fā)意義的動(dòng)手作業(yè)，這些資源可以幫助學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和熟知相關(guān)知識(shí)，最好能配以一些測(cè)試題，以測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

其次，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃。導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，即幫助學(xué)生明白在什么時(shí)間段內(nèi)完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，先做什么，后做什么。

最后，推送教學(xué)資源。教師把準(zhǔn)備好的教學(xué)資源、導(dǎo)學(xué)計(jì)劃通過(guò)云班課平臺(tái)發(fā)布到創(chuàng)建好的班課上。教學(xué)資源推送好后，所有班課上的同學(xué)都會(huì)收到通知，如果學(xué)生已瀏覽或下載了資源，班課后臺(tái)都會(huì)有記載，方便教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.課中——實(shí)施課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生在云班課上的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴式的討論練習(xí)，分組競(jìng)賽，針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行交流或深入淺出的講解等?？傊?，通過(guò)設(shè)計(jì)的課堂知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的困難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的直接灌輸方式，可以更有效地提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化理解所學(xué)知識(shí)。

3.課后——考核評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)交流后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。教師可以布置一些針對(duì)性的練習(xí)或者在線作業(yè)，并可以上傳到班課，也可以上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生完成后，教師給予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值和激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予個(gè)性化輔導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

三、云班課平臺(tái)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐的反思

1.大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加之中職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平低，學(xué)習(xí)效果差，“藍(lán)墨云班課”支持的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，使得不同水平的學(xué)生都有選擇不同時(shí)間和空間多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)夯實(shí)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)不厭煩”；班課上可以自由討論，教師在線答疑也為那些學(xué)習(xí)程度薄弱的學(xué)生緩解了“害怕提問(wèn)”的心理；此外，教師給予學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和經(jīng)驗(yàn)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

2.為學(xué)生的考核評(píng)價(jià)提供了多元化嘗試

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)基本以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即以期中、期末考試為評(píng)價(jià)根據(jù)的紙筆測(cè)試，分值占70%，部分學(xué)生平時(shí)消極怠學(xué)，考前突擊甚至作弊蒙混過(guò)關(guān)，顯示了各種弊端。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，降低期中、期末考試比例。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生在云班課中的表現(xiàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)值作為重要參考對(duì)象，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的完成情況來(lái)綜合衡量并給予考核打分。這一改變更加重視學(xué)生在平時(shí)所付出的努力，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生有很好的激勵(lì)作用；對(duì)于考前想通過(guò)作弊蒙混過(guò)關(guān)的學(xué)生有一定的約束作用；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，保留期中、期末測(cè)試也形成了一定的激勵(lì)，可謂是一舉三得。

3.加速了教師教學(xué)信息化水平和教學(xué)能力的提升

云班課創(chuàng)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還需搜集大量的信息和資源，深度加工設(shè)計(jì)好課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并制作精美的教學(xué)微視頻推送到平臺(tái)。此外，教師要利用課余時(shí)間在班課上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。以上種種方式都使得教師也在不斷學(xué)習(xí)，大大加速了教師能力的提升和成長(zhǎng)。

總之，云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了目前信息化高速發(fā)展的時(shí)代和開(kāi)放式學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，受到廣大師生的歡迎，體現(xiàn)了諸多優(yōu)勢(shì)。

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（作者單位：儀征技師學(xué)院）