奧爾夫節(jié)奏練習(xí)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法是世界上最著名的教學(xué)法之一，節(jié)奏練習(xí)是奧爾夫教學(xué)法中最大的亮點(diǎn)。在小學(xué)階段，小學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、注意力集中性差的特性。作為教師要充分抓住學(xué)生的愛(ài)動(dòng)特性，有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物的敏感程度超乎成人太多，他們討厭一成不變，對(duì)新事物充滿了好奇，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中的“聲勢(shì)”活動(dòng)教學(xué)正好迎合了他們的需求，學(xué)生從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，有利于教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)。

一、奧爾夫教學(xué)法及其節(jié)奏練習(xí)的內(nèi)容

1.奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)法是著名的德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫發(fā)明的。

奧爾夫音樂(lè)教育體系是通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)、歌唱、語(yǔ)言節(jié)奏、樂(lè)器合奏和即興創(chuàng)作等主要手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其進(jìn)行音樂(lè)的探索體驗(yàn)，開發(fā)潛在音樂(lè)能力的教學(xué)方法。因此，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法注重結(jié)果的做法不同，它更注重的是教學(xué)過(guò)程，這樣的教育觀念確定了奧爾夫音樂(lè)教育體系的元素性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性的特點(diǎn)。奧爾夫的音樂(lè)教育原理是指原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是指人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。原本的音樂(lè)是接近自然，源于生活，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合兒童。

奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：即興性；綜合性；參與性；自然性；民族性；大眾性。其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系中最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。

2.奧爾夫節(jié)奏的定義

“元素性音樂(lè)”的基本原則是奧爾夫音樂(lè)教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)。所謂“元素性”就是使用最原本、最樸實(shí)的音樂(lè)素材，即音樂(lè)的最基本要素——節(jié)奏，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中采用最簡(jiǎn)單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型，通過(guò)有意義的趣味節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行音樂(lè)教育。比如樂(lè)器演奏可以采用最沒(méi)有技術(shù)負(fù)擔(dān)的敲擊樂(lè)器和“人體樂(lè)器”；把生活中的一切事物看作音樂(lè)的容器。

二、普通小學(xué)音樂(lè)課堂與奧爾夫音樂(lè)課堂的對(duì)比

1.普通小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀

目前普通小學(xué)音樂(lè)課堂大多以教唱為主，不注重音樂(lè)各個(gè)要素的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)是從抽象到抽象：教師示范學(xué)生模仿，教學(xué)形式單一，學(xué)生動(dòng)手能力差，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

通過(guò)以上現(xiàn)狀分析，普通小學(xué)音樂(lè)課堂枯燥乏味，音樂(lè)活動(dòng)種類開設(shè)單調(diào)。本質(zhì)上都沒(méi)有站在學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)和真正的熱愛(ài)音樂(lè)。

2.奧爾夫音樂(lè)課堂節(jié)奏的創(chuàng)新

（1）音樂(lè)抽象化變具體化，音樂(lè)節(jié)奏復(fù)雜化變簡(jiǎn)單化。一提到音樂(lè)，很多人認(rèn)為音樂(lè)既優(yōu)雅又復(fù)雜，因?yàn)槌橄笏坪踹b不可及。音樂(lè)是最普通的傳遞，音樂(lè)的骨骼是節(jié)奏，學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步是學(xué)習(xí)節(jié)奏，奧爾夫音樂(lè)課堂恰恰最能展現(xiàn)節(jié)奏的具體化，化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為樂(lè)趣。

（2）抓住學(xué)生的注意力，在做中學(xué)，在玩中學(xué)。小學(xué)生的注意分為三種，一是有意注意，二是無(wú)意注意，三是有意后注意。奧爾夫音樂(lè)節(jié)奏善于將無(wú)意注意和有意注意相結(jié)合，最后發(fā)展為有意后注意。小學(xué)生很容易被無(wú)意注意吸引，教師怎樣才能抓住學(xué)生的無(wú)意注意，特別簡(jiǎn)單，教師自己做節(jié)奏操，學(xué)生立馬會(huì)被吸引。教師做完之后要求同學(xué)們注意節(jié)奏步驟就變成了學(xué)生的有意注意，學(xué)生隨后進(jìn)行模仿，練習(xí)，從興趣出發(fā)，每次做都能熟練變成了有意后注意。利用三種注意的有機(jī)結(jié)合，教師可以合理地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從游戲中體驗(yàn)節(jié)奏，產(chǎn)生愉悅的情緒，同時(shí)收獲知識(shí)，良性循環(huán)，積極性越來(lái)越高，良好的習(xí)慣便由此形成。

3.將奧爾夫節(jié)奏理念融入普通音樂(lè)教學(xué)

教師是課堂的引導(dǎo)者而不是主宰者，在課堂上學(xué)生是主體，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信這些每個(gè)教師都能熟練地背誦出來(lái)，然而生活和課堂并不全是教育理論，不能死搬硬套。在新課改的大背景前提下，奧爾夫節(jié)奏理念的優(yōu)勢(shì)便凸顯了出來(lái)，應(yīng)把奧爾夫理念融入普通音樂(lè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與理念相互滲透相互指導(dǎo)，共同為音樂(lè)啟蒙和音樂(lè)教育事業(yè)做鋪墊。

三、奧爾夫節(jié)奏練習(xí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的積極作用

1.增強(qiáng)了教師的組織性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中程度較差，奧爾夫節(jié)奏則能恰好幫助教師組織課堂，音樂(lè)課問(wèn)好方式除了用音階之外，還可以運(yùn)用拍手打節(jié)奏作為上課師生問(wèn)好。這種問(wèn)好方式使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂迅速組織在一起，方便了師生相互協(xié)作，增強(qiáng)了教師的組織性。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

興趣是最好的老師，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。許多學(xué)生家長(zhǎng)給孩子報(bào)了鋼琴古箏等樂(lè)器培訓(xùn)課，孩子卻不愿意學(xué)習(xí)更不愿意練琴，奧爾夫節(jié)奏練習(xí)幫助學(xué)生在活動(dòng)游戲里快樂(lè)地學(xué)會(huì)許多基本節(jié)奏，對(duì)練琴來(lái)說(shuō)起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生的節(jié)奏掌握好即解決了整首樂(lè)曲的骨架，樂(lè)曲由難變易并掌握了主動(dòng)權(quán)，孩子的自信和興趣隨之提升，學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力增加。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和合作能力

奧爾夫節(jié)奏練習(xí)突破了“教師教學(xué)生學(xué)”的固定死板模式，他講究學(xué)生自己思考，自己想象，自己動(dòng)手，自己操作，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立自主地完成節(jié)奏創(chuàng)作，因此創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)。動(dòng)手的過(guò)程就是動(dòng)腦的過(guò)程，動(dòng)手不是單純的只動(dòng)手，是個(gè)概括性詞語(yǔ)，動(dòng)手能力包括“聲勢(shì)”活動(dòng)里的四種基本動(dòng)作，隨機(jī)組合。此外，學(xué)生之間的合作是學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏的重要途徑，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，合作學(xué)習(xí)能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短互相進(jìn)步，學(xué)生的合作能力逐步加強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉嬌，女，聊城大學(xué)音樂(lè)學(xué)院16級(jí)研究生，專業(yè)為音樂(lè)，研究方向：聲樂(lè)表演。