試論高職學生“工匠精神”的培養(yǎng)

李佳嘉

隨著《大國重器》《大國工匠》等節(jié)目的熱播，“工匠精神”引起了人們的共鳴。事實上，“工匠精神”從古至今一直存在。在古代，“工匠精神”就是工匠必須具有的重要的核心素質(zhì)。而現(xiàn)在，“工匠精神”已成為高職學生角色轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，不言而喻，技能型人才的培養(yǎng)一定不能缺少“工匠精神”的培養(yǎng)。

一、“工匠精神”是高職院校培養(yǎng)目標的有機組成部分

1.“工匠精神”的基本定義

“工匠”二字并非現(xiàn)代才出現(xiàn)，在古代，工匠一般被稱為手藝人，主要是指能夠熟練地掌握一門手工技藝并以此謀生的人，例如鞋匠、木匠等。隨著時間的流逝，“工匠”二字演變到現(xiàn)代則泛指在工廠工地或者家庭作坊等一些生產(chǎn)一線動手操作、從事制造的工人、技師、工程師等。如今，“工匠精神”更多的則是在工匠的基礎(chǔ)上延伸出來的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”最核心的要素便是對品質(zhì)的無限追求，最終目標是打造出本行業(yè)最完美的產(chǎn)品，亦是精品。所以，越來越多的行業(yè)開始關(guān)注和重視“工匠精神”的培養(yǎng)。在學術(shù)界，有學者將“工匠精神”簡單地概括為五種精神特質(zhì)，即尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求福立德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神、知行合一的實踐精神。通俗地說，“工匠精神”體現(xiàn)為：一要愛崗敬業(yè)，熱愛所從事的職業(yè)；二要吃苦耐勞，耐得住寂寞；三要精益求精，追求極致和完美；四要甘于奉獻，具有崇高的職業(yè)使命感?！肮そ尘瘛睂τ诠そ硞€體而言，是其所應具備的優(yōu)秀素質(zhì)，具體表現(xiàn)為以人為本、精益求精、追求完善、止于至善等優(yōu)秀品質(zhì)。同時，“工匠精神”也會體現(xiàn)在產(chǎn)品和服務(wù)上。

2.“工匠精神”的價值訴求

隨著時代的變遷和更替，“工匠精神”的現(xiàn)代內(nèi)涵所涉及的已不再是手工業(yè)者所應具備的價值取向，而是從事任何工作的任何人都應有的追求。不管從事什么樣的職業(yè)、站在什么樣的工作崗位，從業(yè)者都應該忠于自己的內(nèi)心，時刻秉承著將平凡的事做好就是不平凡的信念，努力做到敬業(yè)、精業(yè)和樂業(yè)。因此，“工匠精神”的根本價值訴求就在于培育企業(yè)和工匠們對工作執(zhí)著、對事業(yè)敬畏、對職業(yè)忠誠，追求對產(chǎn)品和服務(wù)的精雕細琢、精益求精、精品打造，積極地探索高質(zhì)量、高品質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)。要以“工匠精神”作為技能型人才的精神支撐，使技能型人才專注于每一份工作，一步一個腳印地做下去，認真地完善每一件小事，甚至每一個細節(jié)，最終達到一個理想完滿的狀態(tài)。

二、“工匠精神”是高職教育特色的重要表征

1. “工匠精神”體現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)的特色

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，而職業(yè)精神是技能型人才必須具備的，高職院校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，學生的職業(yè)精神在一定程度上也促進了高職院校自身的提高。高職院校的學生畢業(yè)后在社會中能否得到認可，也反映了高職院校人才培養(yǎng)水平的高低。高職院校必須以市場為導向，重視對學生職業(yè)精神，尤其是“工匠精神”的培養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力，以學生良好的社會聲譽來實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，高職院校還肩負著提高技術(shù)技能和傳播新工藝之間的橋梁作用，在技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)過程中，也要注重對技術(shù)與技能的傳承與創(chuàng)新。具備良好的“工匠精神”的高職學生，在畢業(yè)時更能獲得企業(yè)的青睞，因此，“工匠精神”更能體現(xiàn)出高職院校的人才培養(yǎng)特色。

2.“工匠精神”體現(xiàn)了高職學生正確的職業(yè)態(tài)度

眾所周知，職業(yè)教育肩負的基本任務(wù)便是培養(yǎng)技能型人才，通過傳授專業(yè)的理論知識和技能，使學生進一步獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德等方面的教育，同時，還能使學生很好地適應技術(shù)變革、生產(chǎn)方式變革以及經(jīng)濟社會發(fā)展的種種需求。高職院校的每一名學生都會經(jīng)歷從準職業(yè)人到步入社會勞動的職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，在日益激烈的人才市場競爭中，就業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度也愈發(fā)重要。敬業(yè)的前提是樂業(yè)，因此，“工匠精神”體現(xiàn)了高職學生正確的職業(yè)態(tài)度。

3.“工匠精神”體現(xiàn)了校企合作共贏的特色

高職院校的學生在進入企業(yè)實習時，會先與企業(yè)簽訂實習合同，實習期滿后，企業(yè)會對學生進行學業(yè)評價，判斷學生的職業(yè)技能整體水平。企業(yè)還將與表現(xiàn)優(yōu)秀的學生簽約，優(yōu)秀學生可以成為企業(yè)的正式員工。在實習期間，企業(yè)也培養(yǎng)了學生的“工匠精神”，使學生在提高技術(shù)技能的同時，也能具備認真負責的工作態(tài)度，積極地參與企業(yè)的創(chuàng)新活動，從而進一步提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，最終實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的最大化。很多有200多年歷史的企業(yè)大多都來自日本和德國，長壽企業(yè)之所以產(chǎn)生于這些國家，是因為它們都傳承一種精神，那便是“工匠精神”?！肮そ尘瘛睂τ谝粋€企業(yè)來說，是其基業(yè)長青、在競爭中立于不敗之地的法寶，反過來，對“工匠精神”的追求也促進了學校與企業(yè)的緊密合作。

三、高職學生“工匠精神”的培養(yǎng)對策

“工匠精神”是高職教育極為重要的組成部分，對高職院校、學生、企業(yè)來說都是必不可少的。高職院校培養(yǎng)技能型人才具備“工匠精神”應主要從學校、學生以及企業(yè)三個方面著手，探索并思考最合適的對策。

1.學校應注重人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)能力的建設(shè)

首先，應增強對高職學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。在高職院校中，職業(yè)道德教育這一環(huán)節(jié)不可或缺，培養(yǎng)學生的“工匠精神”不僅是高職院校自身發(fā)展的需要，而且是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要，更是學生個人在職業(yè)發(fā)展方面獲得成功的重要保障。我國古代就強調(diào)以德為先、德藝兼求的“工匠精神”，高職院校在培養(yǎng)學生的過程中，應把有關(guān)職業(yè)道德的教育置于首要的位置，將職業(yè)道德教育有機地融入理論學習與專業(yè)技能的學習中，將職業(yè)道德教育與未來的職業(yè)崗位對職業(yè)道德的要求和標準相銜接。同樣，在企業(yè)工作環(huán)境中，職業(yè)道德的培養(yǎng)也應貫穿始終，培養(yǎng)學生認真刻苦、拼搏向上、愛崗敬業(yè)的精神，習得“工匠精神”的精髓，增強學生的職業(yè)認同感，提升其職業(yè)道德水平。

其次，積極營造良好的校園環(huán)境。學校是培養(yǎng)技能型人才的主要場所，高職院校應致力于為學生營造一個良好的校園環(huán)境。校園環(huán)境不僅指校舍建筑，更多的是指校園文化建設(shè)，在校園文化中，精神文化也尤為重要，“工匠精神”就屬于精神文化，高職院校應在校園期刊或板報上張貼有關(guān)知名匠人的采訪報道，或者在課余時間播放諸如《大國工匠》《大國重器》等有關(guān)“工匠精神”的節(jié)目，讓學生潛移默化地將優(yōu)秀的匠人作為自己的榜樣，向他們學習，從而逐步具備優(yōu)良的職業(yè)道德，向技能型人才邁進。

2.強化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

要想使技能型人才與“工匠精神”有效地銜接起來，教師起著極其重要的作用。職業(yè)教育應大力加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，因為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的迫切需要和根本保障。不可否認，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和體現(xiàn)高職院校核心競爭力的重要方面。如果能將“工匠精神”所蘊含的愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的思想融于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的全過程中，就可以進一步增強教師的職業(yè)認同感，提高教師服務(wù)社會的能力。教師的整體素質(zhì)提高了，其作為學生的榜樣，也就促進了對學生的培養(yǎng)，對學生“工匠精神”的培養(yǎng)也就水到渠成了。

3.鼓勵企業(yè)深度開展產(chǎn)教融合

對于大多數(shù)高職院校而言，由于缺乏真實的工作情景，需要通過產(chǎn)教融合和校企合作為學生提供技術(shù)技能訓練的場所，因此，產(chǎn)教融合已成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一項重要舉措?！肮そ尘瘛钡闹匾獌?nèi)涵之一是職業(yè)精神，塑造職業(yè)精神對于技術(shù)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)生涯有著極為深遠的影響。在企業(yè)文化中融入“工匠精神”，有利于凝聚向心力，并形成員工和企業(yè)的共同價值追求，能夠促進企業(yè)長久有續(xù)的進步，更有利于技能型人才“工匠精神”的養(yǎng)成及職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，應鼓勵企業(yè)主動參與并發(fā)展職業(yè)教育，與高職院校合作，資源共享。同時，企業(yè)秉著為學校、為學生負責的責任感，加強與高職院校的聯(lián)系，與學校共進步、共發(fā)展，共同培養(yǎng)21世紀新生代具有“工匠精神”的優(yōu)秀人才。

4.學生應充分發(fā)揮主觀能動性，努力提高自身能力

首先，學生應形成正確的價值觀、就業(yè)觀。高職院校的學生大多對未來充滿了擔憂，面對來自多方面的壓力，容易產(chǎn)生強烈的自卑感。還有些學生眼高手低，認為畢業(yè)之后憑借一技之長就能謀得一份優(yōu)越的工作。對于高職院校的學生而言，想要形成匠人身上具備的優(yōu)良品質(zhì)，將“工匠精神”與自身的生活聯(lián)系起來，就必須拋掉從前模糊的價值觀和就業(yè)觀，看清實際，展望未來，努力形成積極向上的價值觀和就業(yè)觀。

其次，學生應增強自我效能感，提高技能水平。在心理學上，自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。提高自我效能感，也就意味著成功完成任務(wù)的可能性大大增加。當高職院校的學生自我效能感得到強化時，就會認為自己有能力去完成并做好每一件事，就會增加他們對學習的參與性，努力提高自身的技能水平，一步步地向成為優(yōu)秀的技能型人才邁進。

最后，學生應積極參加課外實踐，開闊視野。高職教育與普通教育最大的不同就在于實踐，高職院校會利用大部分時間安排學生去企業(yè)或者工廠實習實訓。面對每一次的實踐機會，學生應當積極地參與，而不是逃避。學生應該意識到實踐是對于課本知識的具體應用，光學習知識而不付諸實踐是沒有多大意義的，只有積極地參加學校組織的課外實習，才能開闊視野，才能對自己所學的專業(yè)有更深刻的認識。

（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）