淺談提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

余必秀

摘要：初中語文在初中學(xué)科中一直有著至關(guān)重要的地位，初中語文對(duì)小學(xué)語文和高中語文有一個(gè)承前啟后的作用。初中語文包含讀和寫兩部分，在閱讀這個(gè)層面，初中生的閱讀能力剛好進(jìn)入快速提高的階段，初中語文教師做好學(xué)生閱讀這一方面的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生將來在語文核心素養(yǎng)這一方面的培養(yǎng)具有先導(dǎo)性作用。同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣和深厚的閱讀功底，是學(xué)生了解語文世界，品讀各地文化的重要途徑。本文從我國(guó)的閱讀發(fā)展史，當(dāng)前我國(guó)語文閱讀教學(xué)不足之處以及相應(yīng)地提高學(xué)生語文閱讀能力的措施等幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述，從而找出提高語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

眾所周知，當(dāng)前我國(guó)的初中語文閱讀教學(xué)基本上都屬于一種靜態(tài)式的教學(xué)，教師們教育初中生語文閱讀，一般只看重文章客觀表面的一些寫作結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和中心思想，對(duì)于閱讀鑒賞的教學(xué)也只是一些表面的解答和理解，沒有帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行更加深入的思想探討與見解交流，只是保持在一個(gè)對(duì)文章的表面理解和分析的狀態(tài)上，這種對(duì)于初中語文閱讀程序化的教學(xué)方式，不僅不能開闊學(xué)生們的眼界，豐富他們的生活，還會(huì)使他們對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的心理。因此，一個(gè)合理的、有效的教學(xué)策略是十分重要的。只有教師們對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有了一定的有效策略，才能使學(xué)生們享受到語文閱讀帶來的樂趣。

1我國(guó)“閱讀”發(fā)展史

漢語是我們的母語，對(duì)漢語有效地傳播主要在語文教學(xué)上，同時(shí)，漢語的魅力不僅僅是文字的魅力，更有閱讀的魅力。古人在讀文章時(shí)，就已經(jīng)講究要做到“抑揚(yáng)頓挫”，即：讀不同的文章，不同的句子時(shí)，或慷慨激昂，或低沉細(xì)語，或不疾不徐等，而這里的“頓和挫”又引申出了識(shí)“句讀”，句和讀是兩個(gè)部分，讀文章需停頓下來為“讀”，一句話的意思表述完整為“句”，這是對(duì)句子的要求，對(duì)字也有要求，即“平聲、去聲、入聲”之說，盡管現(xiàn)在“去聲”基本已經(jīng)融入到平聲和入聲之間了，但我們需要關(guān)注的是古人對(duì)讀文章的重視程度?，F(xiàn)在也有一句“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這句的意思是：熟悉了唐詩三百首，就算不會(huì)作詩也會(huì)吟誦詩，“吟”指的是吟誦，古時(shí)的吟誦不同于我們今天吟誦的意思，古時(shí)的吟誦基本是唱出來的，尤其是不同地方的詩人作出的詩再配合上當(dāng)?shù)胤窖?，其平仄押韻更顯規(guī)律。古時(shí)候的文人之所以能背誦那么多詩詞文章，與“吟誦”有著莫大的關(guān)聯(lián)，在《中國(guó)詩詞大會(huì)》這趟欄目里，就專門提到了“吟誦”這個(gè)概念。因此，閱讀一直以來都是學(xué)習(xí)文章、寫文章的前提和基礎(chǔ)，只有會(huì)閱讀，才會(huì)寫文章。從上述我國(guó)的閱讀發(fā)展史可以看出，閱讀不僅需要相當(dāng)深厚的功底，更是一門藝術(shù)。

2當(dāng)下我國(guó)閱讀教學(xué)的不足之處

我國(guó)語文閱讀教學(xué)一直以來主要的問題在于教師不夠重視，甚至可以說許多中小學(xué)教師本身的閱讀能力存在不足，教師僅僅把閱讀當(dāng)成了有感情的朗讀，這是片面的理解，同時(shí)在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的閱讀能力根本不在考試范圍內(nèi)，中、高考亦是如此，除非有的學(xué)生把學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文作為更高的人生追求，否則要提高學(xué)生的閱讀能力和語文教師閱讀教學(xué)能力，是很難完成的。接下來我們就具體看一下初中語文閱讀教學(xué)存在的問題。

2.1教師準(zhǔn)備不夠充分

語文閱讀教學(xué)是需要充分的課前準(zhǔn)備，但現(xiàn)在許多初中教師由于對(duì)閱讀理解存在不足，所以想當(dāng)然地認(rèn)為語文閱讀就是讀文章，不需要太多準(zhǔn)備。教師都抱有這樣的心理，那學(xué)生更不必說了，語文閱讀在這種情況下，只是成為了熟悉課文的一道程序，它本身的技巧性、藝術(shù)性都無法被體現(xiàn)出來。

2.2 語文教師對(duì)閱讀沒有深入分析

現(xiàn)在的語文課堂以課本知識(shí)為主，語文教師在給學(xué)生上課時(shí)，基本只會(huì)講文章的意思和作者想要表達(dá)的思想感情，而在閱讀方面，更是簡(jiǎn)單地讀一遍而已，這一遍的意義也無外乎看學(xué)生是否存在錯(cuò)別字。語文閱讀還有更深層的意義，需要教師去思考，然后和學(xué)生共同去挖掘，教師沒有讓學(xué)生在閱讀中把作者的思想感情，時(shí)代背景，文字藝術(shù)讀出來，對(duì)語文閱讀而言，就沒有多少實(shí)質(zhì)性作用。

2.3 沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/p>

有一部分初中語文教師在學(xué)生閱讀方面存在這樣一種問題：教學(xué)生閱讀時(shí)，只停留在這一篇文章中，也就是說教師的思想沒有外延，沒有拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想被禁錮。那么學(xué)生也只會(huì)看這一篇文章，對(duì)文章的寫作背景不去探索，更不會(huì)去關(guān)注同時(shí)期其它文章，久而久之，學(xué)生學(xué)到的課文越來越多，但學(xué)生的知識(shí)卻越來越少，更不必說知識(shí)知識(shí)的寬度和深度了，這樣長(zhǎng)此下去，學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。

3提高語文閱讀教學(xué)有效策略

3.1充分的課前準(zhǔn)備

課堂準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)部分，一是教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解和分析為學(xué)生們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是在課前教師們應(yīng)對(duì)學(xué)生們預(yù)習(xí)文章進(jìn)行指導(dǎo)。一旦學(xué)生們有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)有一個(gè)方向，不會(huì)盲目的瀏覽。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個(gè)引導(dǎo)的作用，還可以使他們能夠?qū)ξ恼掠懈玫恼J(rèn)知和分析，更能品味出文章中所蘊(yùn)涵的美好，使學(xué)生們的審美能力有更大的提升。

3.2對(duì)學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行深入分析

前文筆者在談到中國(guó)閱讀發(fā)展史時(shí)已經(jīng)說過，閱讀并非只有看是否存在錯(cuò)別字這么簡(jiǎn)單，更重要的意義在于對(duì)全文節(jié)奏的把控，對(duì)語音語感的培養(yǎng)，這就要求初中語文教師對(duì)課堂文章有一個(gè)深入細(xì)致的分析，對(duì)學(xué)生部分做一個(gè)科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)生閱讀過程中指出來，給學(xué)生樹立一個(gè)重視閱讀、科學(xué)閱讀、藝術(shù)閱讀的標(biāo)桿。

3.3對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸

對(duì)學(xué)生語文閱讀進(jìn)行延伸，就需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，如果一個(gè)教師在閱讀方面和中華傳統(tǒng)文化方面沒有相當(dāng)大的知識(shí)儲(chǔ)備量，那么就很難在閱讀方面進(jìn)行延伸和拓展。在語文閱讀方面進(jìn)行延伸，主要在以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)文章的朗讀情感，朗讀節(jié)奏，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)需要教師內(nèi)心有一個(gè)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生介紹一篇同樣的文章讓學(xué)生練習(xí)；其次，對(duì)文章的思想、內(nèi)涵、所處時(shí)代的文化背景都需要教師給學(xué)生做出詳細(xì)的講解，好讓學(xué)生在閱讀過程中可以和作者產(chǎn)生共鳴；最后，聯(lián)系生活實(shí)際，做一個(gè)生活拓展。什么是生活拓展，就是語文教師把生活穿插文章中去，讓學(xué)生在閱讀過程中有一個(gè)比對(duì)，從而讓學(xué)生有自己的對(duì)文章的理解，有自己特殊的閱讀方式，這就是基于生活閱讀的藝術(shù)閱讀。

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