中學英語寫作教學現(xiàn)狀及改進策略

王艷榮

摘要：英語學習的目的在于運用，不管是實際應用還是應對各類考試，都離不開寫作，提高英語寫作能力是每位英語老師試圖最想幫助學生破解的難題。本文旨在從分析中學英語寫作現(xiàn)狀，提出了系列應對策略，并在實踐操作中驗證了其有效性，達到了真正提高學生的語言駕馭能力，書面交流能力和邏輯思維能力的效果，從而使提高學生的英語寫作能力成為可能。

關鍵詞：中學英語；寫作指導；改進策略

隨著中學英語教學改革的不斷推進和命題形式的發(fā)展，寫作是歷年來中考必不可少的部分，在新課程的理念下中考不斷提高對寫作的要求，因為寫作能淋漓盡致地展現(xiàn)學生從單詞的拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局的能力。

《中學英語新課程標準》對學生的寫作要求做了明確的規(guī)定，初中英語寫作目標是能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材，能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，能簡單描述人物或事件，能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

一、學生寫作現(xiàn)狀分析

1. 學生層面

在英語學習中，學生通過日常學習，已初步掌握了一定的聽， 說， 讀能力和技巧， 這些技巧可以是間接獲取或是自然習得，學生在詞匯，句型，語法知識的掌握上呈遞進趨勢。但是在寫作上，學生普遍存在以下不足：

（1）知識積累不夠。

寫作要求學生學習英語有扎實的語言基本功，一定量的詞匯儲備，并具備一定的審題能力、想像能力、表達能力和評價能力。雖然學生的詞匯，句型和語法知識在逐日增多，但學生對這些知識的掌握停留在最表面。所謂的最表面，僅限于記住了某個單詞的意思，知道有某個句型存在，聽說過某個語法知識。 但如果要有邏輯性的把這些知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起組成語意通順的語篇，并且使上下文銜接緊密，學生的能力明顯不足。

（2）中文式表達。

由于學生的中文表達習慣已根深蒂固，致使學生缺乏必要的用英語進行思維能力，學生常常會先用漢語思考他們想要表達的意思，然后再逐字逐句翻譯，他們寫出來的句子正如“good good study. day day up ”那樣可笑，生硬呆板，不能傳詞達意。

2. 教師層面。

（1）缺乏宏觀思考。

寫作能力的培養(yǎng)不是某一個階段的任務，而應該是貫穿整個中學階段的日常工作；寫作也不應該只體現(xiàn)在寫作課上，而應該體現(xiàn)在英語學習的每一個環(huán)節(jié)每一個階段。從學生上第一節(jié)英語課就開始了。從最初的背誦默寫文段，到讀背仿寫文段，到框架作文寫作，到話題作文寫作，到議論文寫作，層層深入，由易到難，學生有一個過渡，避免從一開始就“談寫作色變”。

（2）重知識的傳授，忽略對知識的內(nèi)化。

通常我們由于傳統(tǒng)教學法的慣性作用，教師單純地把寫作教學看作是語言知識傳授形式，把原本豐富的寫作教材變成了枯燥乏味的語法規(guī)則和詞匯教學，忽視文體知識和語篇分析，就談不上對篇章結構的分析和文章內(nèi)涵的挖掘。結果，學生容易陷入了語法規(guī)則教學的圈圈，總體寫作水平不高，使用英語表達的能力較弱。

（3）重結果不重過程。

教師過于注重結果，過程指導不足。寫作練習也是一帶而過，寫后的評改不足，忽略在整個過程中出現(xiàn)的問題和困難，更談不上去幫助學生解決困難，克服困難。分析總結不夠就意味著給學生寫作的示范性和警戒性不夠。

二、英語寫作的改進策略

1、激發(fā)學生英語學習興趣

教師要善于利用各種資源，在課堂上創(chuàng)造英語學習環(huán)境，讓學生在感興趣的話題中積極參與互動，說英語，練英語，用英語思考，用英語交流。

2、要有足夠的閱讀積累。

語言學習是有規(guī)律的，我們知道，沒有足夠的語言輸入就不可能產(chǎn)生一定量的輸出。學生必須要通過大量的課外閱讀，積累豐富的詞匯和句型，特別是一些諺語，習慣表達等等諸如此類的，可以直接拿來作為自己的寫作素材。否則，就會出現(xiàn)看到一個寫作題目時，大腦空空，而不知從何寫起了。學生就會形成越寫不出越害怕寫作的狀況。

3.習慣用語、關聯(lián)詞的積累運用。

習慣用語和關聯(lián)詞，在寫作文章中能起到連接句與句或段與段的中間媒介作用。如果使用得當，可以使整篇書面表達行文流暢，層次分明，而且顯得有品味。

在中學階段，學生需要掌握的常用的關聯(lián)詞可以分為幾類，表示轉折的有however， on the contrary， otherwise， after all， in fact，as a matter of fact等；表示總結的有in a word， on the whole， in short，等；表示時間的有in the end， finally， at last， as soon as， from then on， at the same time等；表示因果的有thanks to， so， thus等等。

4.文章開頭和結束句的積累。

我們都知道中學英語寫作篇幅短小，語句講求精煉。好的起始句讓人一目了然，馬上明白你的文章指向所在。比如在寫一些議論文是，可以用到：Different people have different ideas； It has advantages and disadvantages；在寫到一些話題作文，如身體健康，環(huán)境保護是，可以用：It is so important that everyone should try to keep healthy/ protect the environment 等等這些起始句讓人對你接下來的文章內(nèi)容有一個比較清楚的心理預期。好的結束句比如：Every coin has two sides； No pains， no gains； One apple a day keeps the doctor away 能顯示出良好英語修養(yǎng)。

寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

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