班級管理中學生主體作用的發(fā)揮

尚青昌

摘要：在教育教學過程中，只有確立學生的主體意識，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。

關(guān)鍵詞：主體意識主體作用班級管理生本教育

隨著基礎(chǔ)教育由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育課程體系初步形成，其主要標志就是學生從被動轉(zhuǎn)向主動?！读x務教育新課標》的制定，要求“積極引導學生自主學習，主動探索社會實踐與自我成長”，通過調(diào)查、討論、訪談，在合作和分享學習過程中拓展提升。在此過程中只有確立學生的主體意識，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。

一、確立學生主體意識，激發(fā)學生張揚個性

學生的主體意識是指學生對自己在學習活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發(fā)揮的內(nèi)在要求，是學生學習活動發(fā)展基礎(chǔ)。堅持學生主體原則，就是要求教育重視學生的自主活動，并為學生充分展示才能創(chuàng)設(shè)機會，使他們置身活動，自主探究，樂與創(chuàng)新；布魯納說過：“知識是我們構(gòu)造起來的一種模式，它是經(jīng)驗里的規(guī)律具有了意義和結(jié)構(gòu)”，說明知識的“人本性”決定了知識的本質(zhì)是創(chuàng)造、開放、不完全和不固定的，為人類創(chuàng)造性的學習留下了廣闊的空間，也說明知識是人構(gòu)建的，更不是客觀存在的，進一步說明學生不是知識的被動接受者，而是主動構(gòu)建知識的主體。

在新課改理念下，教育教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一要求我們通過學生自主、合作、探究的學習方式，注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的整體發(fā)展，從而達到共識、共享、共進的目的，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在這一過程中將會使學生主體得以凸顯、個性得到張揚、思維得到發(fā)展。

愛因斯坦說：“鮮明、優(yōu)秀的主體個性和鋼鐵般的意志比智慧和博學更加重要，智力上的成就很大程度上依賴性格上的偉大”。由此可見：人的主體意識對人的發(fā)展有著十分重要的作用。有了較強的主體意識，才能真正做到學會學習，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。只要學生肯動腦子，又去動手操作，我們的教育教學才可能跳出應試教育的怪圈，教育的目標才可能實現(xiàn)，我們的教學改革才有可能成功。

二、大力培養(yǎng)學生主體意識，強化學生求知欲望，充分發(fā)揮學生主體作用

“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的生本教育理念和“參與式”教學方法，是新課程理念在課堂教學中的滲透，也是課堂教學管理重中之重。開放式的課程觀、民主化的新型師生關(guān)系和“三維目標”的整合，從而為師生樹立了終身學習和評價發(fā)展的觀念。

1.圍繞教材內(nèi)容，引進時政熱點問題，激發(fā)學生興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，可以使學生自覺主動地學習。學生一般對能進一步豐富知識，啟迪思維和用已學過的知識探索新知很感興趣，尤其對自己不明白又迫切需要知道的東西更感興趣。所以，教師要根據(jù)教材特點、教學目標，精心設(shè)計教學過程，使每個學生都能積極參與到知識的產(chǎn)生、形成過程之中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生動的語言激發(fā)學生的新鮮感。通過教師開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)情境，促使學生保持繼續(xù)探索的愿望和興致，大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中體驗到學習的快樂。學生有了興趣，就會有表現(xiàn)的欲望，這種欲望無疑給學生增強主體意識注入了一劑強心劑。

2.以人為本，關(guān)愛學生，建立新型師生關(guān)系。

新課改的推進要求我們教育工作者要致力于建立一種充分體現(xiàn)尊重、民主、和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，營造一種和諧、真誠、溫馨的心理氛圍，建立新型的師生情感關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，使學習變得輕松愉快，形成良好的學習動機，在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。現(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明，情感因素與理性認識是協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)的，情感可以激發(fā)和促進心智良性發(fā)展。教師在教學活動過程中，通過自己的情感投入，激活學生的內(nèi)心世界，促使他們不斷積累知識和認識世界，并內(nèi)化為改造自己、改造世界的巨大動力。然而，教師要以巨大的熱情投入教學活動中，關(guān)愛學生是前提條件。教師要在課堂上努力做到對學生溫柔、親切、輕松、形象、幽默一點，使學生在愉悅中接受教育，在和諧中鍛造靈魂。教師要通過情感的投入激發(fā)學生的情感，產(chǎn)生愉悅共鳴，促進學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，樂于學習，賦予創(chuàng)新，使教師的教更能為學生的學服務。因而，我們在平時的課堂教學中，努力做到以滿腔熱情去激發(fā)學生的學習激情，以情動人，以情育人，以情感人。在每節(jié)課前，一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，以最佳的精神面貌和心理狀態(tài)走上講臺，面對學生，讓教師的微笑像一縷春風沐浴學生的心田，使他們心有所感，對教師產(chǎn)生敬仰之情，促使學生樂于去做而不至于被動接受。

3.倡導靈活多樣的教學模式和學習方式，進而喚醒學生的參與意識。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式偏離了“生本”為主的教學原則，結(jié)果使學生得不到鍛煉和提高。新課標的推行，需要教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，要求教師擺正位置，還學生主體地位，最大范圍地處理好師生之間主導與主體的關(guān)系，提供給學生動手、動腦、動口的機會，從而樂教樂學，充分發(fā)揮出寓教于樂的嶄新形象：

（1）學導式——即“先學后教，當堂訓練”，“引導為主，幫助解難”。

（2）探索發(fā)現(xiàn)式——為學生提供一定條件，由主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，進而去解決問題。采取這一方式，要使學生有一定的學習能力和一定的知識基礎(chǔ)，對學習內(nèi)容有一定的了解，否則，功倍事半。

（3）遷移式——抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，充分利用遷移規(guī)律，引導學生自主學習，進而達到舉一反三的目的。

（4）討論式——以導讀提綱為載體，要求學生提前預習，讓學生提出預習過程中的疑難問題，進行師生討論，課堂質(zhì)疑，形成師生互動、的教學模式。

4.強化現(xiàn)代教育信息基礎(chǔ)與課堂教學整合力度，全面調(diào)動學生學習積極性。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的推廣，課堂教學手段的革新、知識范圍的延展、表現(xiàn)手段的超強，為教學提供了更多更廣的范圍空間。在知識傳播方面不但圖文并茂，聲韻相隨，很容易突破教學重難點，輕而易舉地化抽象為具體，有效提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。因此，在教學中盡量運用多媒體課件，利用多媒體優(yōu)勢，充分激活課堂教學每個環(huán)節(jié)、各個要素，全方位調(diào)動學生的主體意識，來實現(xiàn)課堂教學過程中的最優(yōu)化。

5.讓課堂由封閉走向開放，從教室走向社會，激發(fā)學生主動探索新知的愿望。

許多學生對尚未知道的東西都懷著一顆好奇心，教育工作者應順應學生這顆好奇心，讓課堂教學不再封閉，讓知識獲取不再限于課本，促使他們?nèi)ヌ剿?，同時加大信息量，使其在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所掌握，有所解決。

總之，在新課改理念的呼吁下，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，運用現(xiàn)代教學手段，調(diào)動學生主體思維，激發(fā)學生學習興趣，建立平等的師生關(guān)系，進一步尊重學生人格尊嚴，培養(yǎng)學生主體意識，就定會發(fā)揮學生主體作用，促使他們愉快地學習，快樂地成長！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版集團 2011年版

中國智慧教育督導“十三五”規(guī)劃課題研究論文

課題批準號：LHY161794