泰國(guó)初級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析

蒙小鳳

摘要：隨著東盟自貿(mào)區(qū)的蓬勃發(fā)展，東盟學(xué)生尤其是泰國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)的人數(shù)越來(lái)越多，泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律引起關(guān)注。本文在結(jié)合前人研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)音的基本結(jié)構(gòu)——聲母、韻母、聲調(diào)這三方面著手，對(duì)泰國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤進(jìn)行梳理與分析，力求有所發(fā)現(xiàn)，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，期望對(duì)今后留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；漢語(yǔ)語(yǔ)音；偏誤分析

泰國(guó)的漢語(yǔ)教育在整個(gè)東南亞國(guó)家，可以說(shuō)是推動(dòng)得最為積極的，筆者曾親身感受過(guò)泰國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱?，F(xiàn)如今，來(lái)華留學(xué)的泰國(guó)學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)很快，這當(dāng)然與泰國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的工作密不可分。泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律很早前就引起了學(xué)者們的關(guān)注，研究成果不少。本文筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)泰國(guó)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤進(jìn)行梳理與分析。漢語(yǔ)音節(jié)是由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成的，因此，泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤也就體現(xiàn)在這三個(gè)方面。

一、聲母偏誤分析

根據(jù)對(duì)廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀泰國(guó)籍初級(jí)水平的學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生在發(fā)音上因難于掃除障礙而出現(xiàn)偏誤的聲母主要集中在k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r上。比如學(xué)生說(shuō)：“今天是什么日子？”的“日”時(shí)往往用“L”來(lái)代替“R”。同樣“日本”、“夏日”等與“日”有關(guān)的詞語(yǔ)往往都發(fā)不準(zhǔn)，有時(shí)候還造成歧義。又比如學(xué)生說(shuō)：“我很熱”往往會(huì)讓人聽(tīng)成“我很樂(lè)”。此外，泰國(guó)學(xué)生在翹舌音與平舌音兩種發(fā)音部位不同、發(fā)音方法也不盡相同的聲母上有很大的“頑疾”，幾乎分不清，往往混在一起發(fā)音，例如“老師請(qǐng)吃飯”這句話，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)成“老吃醒師飯”。不但“sh＼ch”混淆，“q/x”也分不清。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題在別國(guó)的留學(xué)生身上也很容易發(fā)現(xiàn)。再有，泰國(guó)學(xué)生在“j”和“z”這個(gè)兩個(gè)聲母中也很容易出現(xiàn)偏誤?！爸馈焙苋菀拙褪前l(fā)成“雞道”這個(gè)音。另外，在初級(jí)階段，

泰國(guó)學(xué)生還分不清聲母h和k的讀音。還有一個(gè)明顯的聲母偏誤就是常帶有鼻音，尤其是在發(fā)聲母h的時(shí)候。

造成這一系列聲母出現(xiàn)偏誤的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

（一）母語(yǔ)和方言的干擾。由于受母語(yǔ)或方言的影響，有的學(xué)生就用相似的音來(lái)替代或者根本就分辨不清。母語(yǔ)本身的發(fā)音特點(diǎn)母干擾了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得，而出現(xiàn)了語(yǔ)音上的偏誤，當(dāng)然這只是其中比較重要的原因并非唯一原因。

（二）造成偏誤的最主要原因是漢語(yǔ)和泰語(yǔ)表示讀音的字母體系不同。首先漢語(yǔ)和泰語(yǔ)都有送氣與不送氣之分， 常把漢語(yǔ)的聲母p、t、k、c讀成[p]、[ t]、[k]、[ ts]。其次，平舌和翹舌也是泰國(guó)學(xué)生比較難以掌握的，即z、c、s與zh、ch、sh的區(qū)分。還有，泰語(yǔ)輔音中沒(méi)有與漢語(yǔ)的j、q、x相同的音，泰國(guó)學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)常常會(huì)發(fā)成漢語(yǔ)的z和c，這也是泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)。 再有泰語(yǔ)輔音有清濁對(duì)立，而漢語(yǔ)聲母沒(méi)有，所以泰國(guó)學(xué)生常把漢語(yǔ)的聲母b[p]和d[t]發(fā)成濁音[b]和[d]。 此外就是字母r在漢語(yǔ)和泰語(yǔ)中具有完全不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法，表示不同的讀音，所以漢語(yǔ)聲母r也是泰國(guó)學(xué)生常常發(fā)不好的一個(gè)音。

（三）目的語(yǔ)知識(shí)的干擾和不合理的訓(xùn)練方式。雖說(shuō)漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)相對(duì)于泰語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，顯得簡(jiǎn)單易懂多了。泰語(yǔ)有38個(gè)聲母、44個(gè)韻母，語(yǔ)音發(fā)音與拼寫規(guī)則有很多變化，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，泰語(yǔ)語(yǔ)音更不好習(xí)得。但是，漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)，是一套與泰語(yǔ)字母體系有所不同的系統(tǒng)，所以當(dāng)初學(xué)者剛接觸時(shí)多少會(huì)受到目的語(yǔ)的干擾。在漢語(yǔ)語(yǔ)音課堂上，學(xué)生所接觸的發(fā)音訓(xùn)練方式不合理也是造成學(xué)生出現(xiàn)偏誤的原因。有的老師本身不是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)出身，可以說(shuō)是“半道出家”，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)沒(méi)有一個(gè)清晰完整的概念，也沒(méi)有弄懂漢語(yǔ)拼合的規(guī)則，就胡亂一通的無(wú)序教學(xué)，分不清重難點(diǎn)，分不清先后順序，所以使學(xué)生很容易產(chǎn)生困惑，以至于造成偏誤。

二、韻母偏誤分析

一般認(rèn)為漢語(yǔ)的韻母有35個(gè)，有的則分為37個(gè)。吉娜、簡(jiǎn)啟賢（2004）認(rèn)為泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)韻母偏誤主要發(fā)生在三個(gè)地方，一是初學(xué)漢語(yǔ)者不會(huì)區(qū)分i所代表的舌面音、舌尖前音和舌尖后音，從而常把i[ i]和聲母s相拼；二是由于漢語(yǔ)中的o代表了三個(gè)音素，導(dǎo)致泰國(guó)學(xué)生常把a(bǔ)o和ou讀錯(cuò)；三是由于韻母e代表了兩個(gè)音素，同時(shí)受泰語(yǔ)雙元音的影響，泰國(guó)學(xué)生在發(fā)漢語(yǔ)韻母ie時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏誤。例如：泰國(guó)學(xué)生在發(fā)“謝謝你”這個(gè)音時(shí)，往往用“嚇嚇你”來(lái)代替。陳娥（2006）依然按照泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)水平的初、中、高三個(gè)等級(jí)來(lái)研究韻母偏誤問(wèn)題，作者把偏誤現(xiàn)象羅列為： （1）e的舌位位移； （2）卷舌音er沒(méi)有卷舌過(guò)程或開(kāi)口度過(guò)大、發(fā)音不自然； （3）發(fā)元音時(shí)的松緊問(wèn)題；（4）u和i的圓展問(wèn)題； （5）受泰語(yǔ)中有長(zhǎng)短元音之別的影響，泰國(guó)學(xué)生發(fā)漢語(yǔ)韻母音時(shí)也有音的長(zhǎng)短問(wèn)題，聽(tīng)起來(lái)不自然； （6）由于舌位和唇形不穩(wěn)定而導(dǎo)致的音色不穩(wěn)定； （7）由于受母語(yǔ)長(zhǎng)元音韻母發(fā)音習(xí)慣影響，泰國(guó)學(xué)生經(jīng)常會(huì)把漢語(yǔ)韻母的介音發(fā)成長(zhǎng)元音； （8）由于漢語(yǔ)拼音記錄的不是實(shí)際讀音，泰國(guó)學(xué)生常把類似[ iou]、[ iau]分別發(fā)成[ iu]、[ iao]音；（9）常把[uo]與[ua]混淆；（10）發(fā)漢語(yǔ)鼻韻母時(shí)有很濃重的鼻音； （11）前后鼻音混淆，如an和ang、en和eng等； （12）音素脫落，如把iong發(fā)成ong、把iang發(fā)成ing等。作者非常全面詳實(shí)的分析了泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音在韻母方面的偏誤類型，對(duì)本人的寫作有很大啟示，所以在此一一列出作為參考。

至于偏誤原因，作者總結(jié)為學(xué)生母語(yǔ)的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略、目的語(yǔ)的干擾等。

那么，根據(jù)本人的調(diào)查與這幾年積累的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為還有幾點(diǎn)原因值得探討：第一，受到母語(yǔ)和方言的影響。第二由于《漢語(yǔ)拼音方案》本身誤導(dǎo)了泰國(guó)學(xué)生，具體表現(xiàn)為《漢

語(yǔ)拼音方案的拼音字母不是單純記錄讀音的音標(biāo)，如a、e、o和i在音位學(xué)上就各自代表了不同發(fā)音，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。還有一點(diǎn)是《漢語(yǔ)拼音方案》中有許多的省略式，如uen省略為un、iou省略為iu等，這些也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的韻母發(fā)音。除了省略式，還有去除式和改寫式，也很容易誤導(dǎo)學(xué)生。如韻頭ü及其雙音節(jié)韻母，遇到“j/q/x”時(shí)，發(fā)音還是一樣，但拼寫時(shí)頭上的兩點(diǎn)就要去掉，學(xué)生往往很難辨認(rèn)清楚。

三、聲調(diào)偏誤分析

一般認(rèn)為聲調(diào)是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的難點(diǎn)所在，尤其是母語(yǔ)非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生。

泰語(yǔ)雖然是聲調(diào)語(yǔ)言，但是泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的聲調(diào)卻不見(jiàn)得就很輕松，反而還會(huì)存在比較嚴(yán)重的偏誤。初級(jí)階段的泰國(guó)漢語(yǔ)留學(xué)生的聲調(diào)偏誤多集中在調(diào)值上，即發(fā)音時(shí)發(fā)不到相對(duì)應(yīng)的調(diào)值。比如發(fā)陰平（第一聲，調(diào)值55）時(shí)，總是發(fā)音不夠高，發(fā)成類似44這樣的調(diào)值；上聲（第三聲，調(diào)值214），往往總是以（211）的形式出現(xiàn)；第四聲（調(diào)值51）發(fā)音時(shí)不夠干脆，有拖沓感。

筆者認(rèn)為泰國(guó)初級(jí)階段留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，套用母語(yǔ)的聲調(diào)是造成聲調(diào)偏誤的主要原因之一。此外，泰語(yǔ)中有具有區(qū)別意義的音長(zhǎng)音短之分，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)有負(fù)面的影響。

四、總結(jié)

針對(duì)上述所列的原因，筆者提幾點(diǎn)教學(xué)建議：第一，優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍，提高教師的語(yǔ)音教學(xué)能力；第二，重視初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)，同時(shí)也堅(jiān)持中高級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)，因?yàn)橹懈呒?jí)階段的學(xué)生容易出現(xiàn)“化石化”現(xiàn)象；第三，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)，形象直觀地把漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方法與技巧展示給學(xué)生，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶；第四，簡(jiǎn)化《漢語(yǔ)拼音方案》，化繁為簡(jiǎn)，先易后難，盡量避免學(xué)生前期漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏誤。第五，參考現(xiàn)今發(fā)達(dá)的智能手機(jī)軟件，如Talking cat、magikid pinyin軟件等，開(kāi)發(fā)出一套適用于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的軟件，幫助留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音，從而讓這樣的語(yǔ)音偏誤越來(lái)越少。

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