音樂素養(yǎng)對普通高師聲樂教學(xué)的意義

摘要：普通高師聲樂教學(xué)中存在著普遍現(xiàn)象。聲樂教師較注重聲音的訓(xùn)練，重視專業(yè)技能，而師范類院校則應(yīng)把培養(yǎng)基礎(chǔ)教育工作者為目標(biāo)，培養(yǎng)將來作為基礎(chǔ)教育工作者所具備的“多能”，所以在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課，音樂素養(yǎng)包括讀譜、聽音、音樂欣賞等多方面的綜合理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂人的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學(xué)科。

因此，普通高師聲樂教學(xué)中要明白音樂素養(yǎng)的重要性和不可忽視性。

關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng)；綜合能力；基礎(chǔ)音樂；情感；理念

一、當(dāng)前音樂教育特別是聲樂教學(xué)中存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長， 我國高等教育取得了迅猛的發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革也正在不斷深入， 特別是國家新一輪課程改革的啟動和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺， 這種趨勢日益明顯。而如今又是一個全面發(fā)展的社會，而且更注重藝術(shù)的培養(yǎng)，普通高師音樂教育也都相應(yīng)的在擴(kuò)招，所以，對我們國家普通高等師范的教育的發(fā)展和音樂教育的普及起到了很顯著的推動作用，目前現(xiàn)狀有以下兩點(diǎn)：

（一）重技術(shù)輕理論

目前，在音樂教育中存在著重技術(shù)，飆高音，同時輕理論、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，如今全面發(fā)展的社會中，音樂倍受人們的歡迎，可音樂不單純是學(xué)會唱首歌，更重要的是用什么感情去唱、如何唱好，能更正確地表達(dá)曲子的內(nèi)涵和了解曲子是用什么和聲構(gòu)成；很大部分原因是現(xiàn)在普通高師的教師很多都是專業(yè)音樂院校畢業(yè)而來，顯然，專業(yè)院校的學(xué)習(xí)更注重于在專業(yè)的深度，所以，在教學(xué)過程中，不自覺地就會偏重于專業(yè)的重要性和必要性，也會向?qū)W生講些將來在專業(yè)方向發(fā)展的理念，顯然，學(xué)生也比較關(guān)注和重視自己的專業(yè)，輕視忽略自己作為將來基礎(chǔ)音樂教育工作者所具備的“多能”，而且還存在著學(xué)科交叉，如：合唱、即興鋼伴等一些課程沒有專業(yè)的師資，會不開課或隨便找老師代課，這些現(xiàn)象對學(xué)生心理會留下不好的印象，那么普通高師的學(xué)生將來從事音樂基礎(chǔ)教育便會大打折扣，還是聲樂教學(xué)中沒有注重音樂素養(yǎng)的結(jié)果。

（二）重結(jié)果輕過程

專業(yè)院校的一對一授課模式，普通高師聲樂教育同樣也在用，這種授課模式，注重你來教，我來學(xué)，你讓我怎么唱，我就怎么來做，雖然這種教學(xué)方式能給一些學(xué)生在專業(yè)比賽上帶來好結(jié)果，但同時也存在弊端，這種學(xué)習(xí)方式是被動的，學(xué)生之間缺乏彼此交流和學(xué)習(xí)，僅僅知道最自己在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題，卻對以后再從事教育時遇到的形形色色問題會感到無助，根本不知如何下手。

如今社會又有很多展示的機(jī)會和平臺，參加比賽鍛煉自己的確是好，可凡事都要有個度，不能過于盲目，不能為了比賽而比賽，速度地學(xué)習(xí)歌曲，卻根本不知歌曲在表達(dá)什么，除對作品的旋律、節(jié)奏等進(jìn)行嚴(yán)格的處理訓(xùn)練外，更應(yīng)該去抓住作品表達(dá)的感情，也要分析作品曲式的基礎(chǔ)知識。

還有些學(xué)生為了參加比賽，根本不注重學(xué)習(xí)這首作品的實(shí)際意義，自己拿去一些超出自己水平的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但對聲音不好，而且會養(yǎng)成惡習(xí)，不踏實(shí)學(xué)習(xí)，只有注重音樂素養(yǎng)，好好地學(xué)習(xí)理論知識，踏實(shí)地做好每一步，才會對學(xué)習(xí)聲樂作品有很大的幫助。

二、加強(qiáng)音樂素養(yǎng)對聲樂教學(xué)中的意義

聲樂教學(xué)是一門需要創(chuàng)新的自我勞動課程，然而這種課程創(chuàng)新的要求體現(xiàn)在聲樂學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”兩個方面，然而對于普通高師音樂學(xué)這樣的初學(xué)者來說，其創(chuàng)新思維能力的展現(xiàn)與發(fā)揮，對老師的主導(dǎo)作用有著強(qiáng)烈的依賴。這就需要聲樂教師平時多多思考如何引領(lǐng)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而豐富和加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)對于聲樂教學(xué)中的幾點(diǎn)意義。

（一）加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)一專多能

眾所周知，聲樂的教學(xué)方法有很多種，如啟發(fā)式、填鴨式、學(xué)導(dǎo)式等，它們雖各有利弊，但也良莠不齊。如“填鴨式”教學(xué)是其中最常見的問題教學(xué)方式之一。所謂“填鴨式”，即施教者不管受教者理解或者不理解，通通按部就班的教學(xué)，教課者僅僅只是為了完成自己規(guī)定的課時量而已。而作為學(xué)習(xí)者也囫圇吞棗，只能聽懂其一，不能聽懂其二。往往就會出現(xiàn)在一處學(xué)會了的知識，但是到另一個地方的時候還需要重新的去學(xué)習(xí)；在前邊教過的要領(lǐng)和重點(diǎn)，到后邊還要去教授；上午糾正過來的錯誤，到下午又唱錯啦。就這樣的反反復(fù)復(fù)、徒勞無功，教學(xué)的效果會不盡如人意，只能用事倍功半來形容，對于老師和學(xué)生雙方學(xué)習(xí)激情和精力都是很大的損失。所以培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟和關(guān)于思考的能力，讓學(xué)生主動去鉆研和學(xué)習(xí)，這是教學(xué)當(dāng)中一個非常重要的方面。

根據(jù)師范教育對聲樂教學(xué)方面的要求。教師應(yīng)該通過自己的教學(xué)過程盡可能多的讓學(xué)生接觸到大量不同的風(fēng)格的聲樂作品，并深層次的去挖掘歌曲當(dāng)中的情感和自己的感悟，告訴學(xué)生如何去辨別美好的聲音且去追求美好的聲音，讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅學(xué)習(xí)歌唱的技巧，同時去了解音樂和其他相關(guān)學(xué)科文化知識的聯(lián)系，以此開闊學(xué)生們的音樂視野，提高學(xué)生音樂感知力和音樂表現(xiàn)能力。從而達(dá)到“加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)一專多能”的復(fù)合型技術(shù)人才的教育目的。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)方式，提倡生動學(xué)習(xí)

在聲樂教學(xué)中，我們多是一對一的小課方式。這種方式來源于專業(yè)院校的教學(xué)傳統(tǒng)，它尊重學(xué)生的個性且具有很強(qiáng)的針對性，但對于普通高師音樂學(xué)學(xué)生技能基礎(chǔ)薄弱的狀況來說，這種方法也有著不容忽視的弊端。

因此，在普通高師的聲樂教學(xué)中，我們提出要改變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中單純使用一對一的授課方式，而提倡引進(jìn)小組授課，集體大課的教學(xué)模式。三者結(jié)合，交錯進(jìn)行，這樣更有利于在聲樂教學(xué)中鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，在聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到一些問題大家一起分析并且討論解決，借此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和提高解決問題的能力。

（三）重視教法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

普通高師院校不應(yīng)把目光瞄向?qū)I(yè)的音樂院校，不要與之比專業(yè)水平的高低，這是沒有意義的，應(yīng)該把重心放在“師范”上，注重師范性。在學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂技能的同時，應(yīng)該發(fā)展教育教法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的同時更學(xué)會怎樣“為師”，怎樣教學(xué)，且還需要理論聯(lián)系實(shí)際，不僅把教學(xué)法作為重點(diǎn)去研究、教學(xué)，更需要聯(lián)系實(shí)際，去親身體驗(yàn)、對比。加強(qiáng)與中小學(xué)在崗音樂教師的聯(lián)系，向他們學(xué)習(xí)。改變我們的教育觀念和教學(xué)模式，把更適合的、更科學(xué)的音樂教育觀念教給學(xué)生，使之開花、結(jié)果，從而改變我們整個音樂教育。

（四）緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育，適應(yīng)改革發(fā)展要求

想讓學(xué)生了解整個音樂教學(xué)的過程和細(xì)節(jié)，就需要讓他們親身的參與進(jìn)去，把中小學(xué)的音樂課上到普通高師的課堂，是未來的音樂教育工作者們，在接受專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時也能系統(tǒng)、細(xì)致的學(xué)到怎么樣的去教學(xué)。把這種模式給規(guī)范起來，形成完整的一套規(guī)則，能更好的使學(xué)生從入學(xué)就樹立去“師范”的思想，可以在大學(xué)的四年學(xué)習(xí)中，從大一開始就不斷的參與進(jìn)去，一點(diǎn)點(diǎn)的從教學(xué)見習(xí)到承擔(dān)部分教育任務(wù)，然后再到獨(dú)立的備課和上課，使學(xué)生在畢業(yè)之前就掌握了獨(dú)立完成教育任務(wù)的能力和對自己未來工作性質(zhì)的清晰認(rèn)識，畢業(yè)之后，從心里到技術(shù)等方面都是一個合格的基礎(chǔ)音樂教育工作者。

作者簡介：原婷婷，女，河南人，單位：河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 ，導(dǎo)師：朱敬修，研究方向：西方音樂史。