新課標下初中語文教學中的情感教育

屈萌

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，它具有交流思想的作用，也包含表情達意的功能。但是，在日趨強化的應試教育背景下，語文學科的人文性熏陶逐漸弱化，教學過程注重語文知識而忽視語文情感教育的現(xiàn)象還是屢見不鮮。情感教育是初中語文課程改革的客觀要求，是提高學生學習語文興趣的要求。語文學科中，語文教材、課外閱讀、教學活動擁有豐富的情感教育資源，語文教學承擔著情感教育的重要任務。當前，語文教學存在問題主要是情感教育實施方面有所欠缺，而更關注知識技能方面的傳授。教師只有運用情感的語言激起學生相應的情感體驗，語文教學才會產(chǎn)生事半功倍的效果。

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程教學目標不僅包括知識與能力、過程與方法，還包括情感態(tài)度與價值觀。情感教育作為教學目標，充分體現(xiàn)了情感教育的重要性。語文學科承載了豐富的情感內(nèi)容，作為情感教育的載體，應當發(fā)揮優(yōu)勢，結合學生情感特點，通過多種方法來促進學生情感發(fā)展和全面發(fā)展。語文教學是涉及教師和學生雙方動態(tài)人際交往的特殊社會活動，教學過程中最重要的是學習作者的思想，對作家的精神世界進行探究、分析。精神世界的探究和分析離不開情感因素，教師和學生對文章傾注了感情，才能領會到文章的要領，感悟到教育的真諦。由此可以看出，情感教育在語文教學中的地位。

一、情感教育內(nèi)涵解讀

（一）情感

情感是人類精神生活的重要組成部分，是學生心理素質(zhì)的一個重要方面，是青少年全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一。心理學認為，情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人對客觀世界一種特殊的反映形式。在語文教學中，情感伴隨著學生學習的全過程，它直接影響著學生學習的動機、興趣和效果?！读x務教育語文課程標準》提出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。由此可見，促使學生情感豐富和發(fā)展的情感教育是初中語文教學的一項重要內(nèi)容。

（二）情感教育

情感教育是與認知教育相對的概念。它指的是把情感作為人的發(fā)展領域之一，重視情感熏陶的作用，關注學生的情感、情緒，以情感為目標和手段，將認知與情感結合起來，促進學生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師可以借助自身情感或一定的教學藝術手段，使學生感受到身心歡快，激發(fā)學生的健康情感。語文課程的基本理念是：“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”所以，從這個方面上講，語文情感教學是實現(xiàn)語文課程基本理念的最佳途徑。

二、情感教育的理論實踐研究

語文學科的人文性特點決定了語文教學中要進行情感教育滲透。語文教學與情感教育的關系密不可分。改革開放以來，在國內(nèi)教育改革的背景下，語文情感教育方面得到了充足發(fā)展。2011年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》在基本理念中提出“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”；在教學建議中也提出“學生是語文學習的主體，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，并且出現(xiàn)了“得到情感熏陶”“享受審美樂趣”這樣的字樣；在學段目標中，關于“情趣、感情、興趣、情境”等文字的出現(xiàn)，充分說明情感教育精神穿插于新課標的各處。近年來，語文課程更加注重從綜合素養(yǎng)的角度強調(diào)情感教育，如課程目標中明確規(guī)定：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！薄八仞B(yǎng)”一詞的提出，更加強調(diào)了情感教學在語文教學過程中的必要性。

在教學實踐改革方面，情感教育也取得了重要成就。以于漪、歐陽代娜為代表的“情感派”主張興趣對學生的引導作用，善于運用以情動人、以情感人的教學藝術潛移默化地感染學生，使學生在清新、和諧的情感氛圍中領略文本所帶來的人文氣息、情感熏陶。學生的思想情感得到春風化雨的效果，語文素養(yǎng)得到整體提高。教師李吉林的情境教學法注重將學生帶入適當?shù)那榫常谔骄康臉啡ぶ?，激發(fā)學生的學習動機。教師可以通過學生的語言實踐來發(fā)展其思維，在創(chuàng)設情境中使學生受到美的熏陶，將教育滲透于情感之中。語文教育是一門具有情意性的母語教育，通過情感教學的方法來達成情感目標，將會培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)，提高學生的情感體悟能力，豐富學生的情感世界。

總而言之，語文情感教育隨著新課程的變化而不斷發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的人文素養(yǎng)，完善學生的品質(zhì)個性發(fā)展等方面，都有不可忽視的促進作用。

三、情感教育的意義

（一）激發(fā)學習內(nèi)在驅(qū)動力

認知內(nèi)驅(qū)力是指以獲取知識、解決問題為目標，直接指向?qū)W習任務的學習動機。這種內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生不僅需要個人需求的直接促進，也需要個體情感的直接影響。孩子最初對事物都具有好奇心，但是這樣的好奇心隨著年齡的增長逐漸淡化，教師要以淵博的知識、豐富的情感、精湛的教學藝術來誘發(fā)學生的學習興趣，幫助他們在主動探索接受中學習，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學生帶著興趣來學習，用情感不斷刺激學生的認知內(nèi)驅(qū)力。

（二）完善學生人格素養(yǎng)

情感教育有助于學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，完善學生的人格。從審美的角度來看，文學作品可以豐富學生的情感體驗對象，使學生從不同的作品中感受多樣的情感，豐富其情感體味。教師通過適當?shù)囊龑ё寣W生領會文中的情操，感悟文學中的高尚品德，從而完善他們自身的人格。

（三）保持和諧關系

在語文教學中實施情感教育，不僅尊重學生情感，也有利于形成自由和諧的課堂氛圍，構建學生間、師生間的平等關系，促進正常交往，為以后維持良好的社會關系打下基礎。

四、情感教育的實施策略

（一）認真挖掘和深入理解教材情感

教師在教學前，一定要深入分析作品中的人物以及作者的情感因素，準確把握，對學生進行正確點撥，將作者筆下文字所抒發(fā)的感情通過情感陶冶和熏陶來打動、感染學生，讓學生真正領悟作品的情感啟迪。教師深入鉆研教材，披文入情，理清情感脈絡，體會情感變化，架起溝通學生與作者情感之間的橋梁，使學生深入體會作者的內(nèi)心情感。

（二）善于用語言表達情感，撥動情感

在對教材情感因素深刻把握的基礎上，教師要用貼切生動的語言向?qū)W生表述這種情感，要具有強烈的感染力，只有這樣才能對學生產(chǎn)生誘惑力，激起學生情感的波濤。在運用語言表達情感時，可以考慮目光、表情、動作等非語言性的輔助手段，增強語言表達的生動、形象和逼真，傳遞一些語言難以表達的微妙情感。

（三）在創(chuàng)設情境中感染情感

教師努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的有利于培養(yǎng)學生良好情感的情境。在情境的感染下，教師可以啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想，拓展學生的思考空間。在語文教學中，文章對于自然美景的描繪，可以調(diào)動學生學習的熱情，但這也需要教師進行一定的引導、熏陶、感染，學生在美景所形成的特定情境下，很容易對文中的情感有身臨其境的理解。

（四）在訓練中激發(fā)情感

長期以來，由于過多重視語文學科的工具性，紙筆訓練較多，語文教學特有的諸如感情朗讀、復述等內(nèi)容卻被減少。為了更好地發(fā)揮語文教學的情感教育功能，有必要引起重視，并對此方面進行加強訓練。教師聲情并茂地朗讀，學生有感情地誦讀，都能激起學生的感情漣漪，自然就引起審美情感。詩詞、散文通過朗讀這個媒介，變成一種藝術，使學生忘卻自我，融入作者或文中人物的感情世界，深入作品的意境中領會情感。

五、情感教學應注意的問題

（一）符合青少年身心發(fā)展特點

根據(jù)教育學原理理論，教育要適應青少年身心發(fā)展規(guī)律，適應學生身心發(fā)展順序性，同時還要適應學生身心發(fā)展的階段性，因此對于不同年級的學生，情感教育的目標上應該有所不同。中學生情感豐富，中學階段是學生情感形成的關鍵期。根據(jù)學生身心發(fā)展特征，教師要做出有效的情感教學策略，促進學生的全面健康發(fā)展。

（二）教師要不斷提升自身素養(yǎng)

實施情感教學，教師要有良好的情感素質(zhì)。不僅表現(xiàn)在尊重和理解學生的情感，還表現(xiàn)在教師思想的與時俱進，不墨守成規(guī)，要隨著知識的日新月異而有所更新和提升。在新課標的背景下，教師要關注學生的人文情懷，從學生的實際需要出發(fā)，潛移默化地影響學生的思想和情感。教師要加強語言的訓練，提高語言表達能力，充分發(fā)揮語言的激情。教師的眼神動作等體態(tài)語言都能更大限度地使學生更易于理解作者的感情。通過形象、生動、幽默的教學語言，教師可以創(chuàng)設一個輕松歡樂的教學氛圍，在具有感染性、激發(fā)性的語言引領下，很容易引起學生的情感共鳴。

（延邊大學）