支架式教學理念對高校舞蹈教學的啟示與合理借鑒

郭麗春

隨著高校教學改革的不斷深入，社會對高校舞蹈教學提出了更高的要求。支架式教學模式是建構主義理論的具體實踐，將其應用在高校舞蹈教學中能夠進一步發(fā)揮學生學習的自主性，不斷提升學生舞蹈學習效率。本文在闡述支架式教學理論內(nèi)涵的基礎上，分析支架式教學理念在高校舞蹈教學中實施的重要性，并具體分析支架式教學理念在高校舞蹈教學中的應用。

近年來，教育事業(yè)發(fā)展迅速，但傳統(tǒng)教學模式在高校體育舞蹈教學中顯現(xiàn)出越來越多的弊端，傳統(tǒng)以升學考試為目的的應試教育限制了學生的舞蹈學習，不利于提升學生的舞蹈藝術素養(yǎng)。為此，高校要結合學生舞蹈學習需求和社會發(fā)展對舞蹈人才的要求進行相應的舞蹈教學改革。支架式教學理念作為一種全新的教學理念，通過教學情境的創(chuàng)設、學習支架的搭建、師生協(xié)作學習、教學效果評定等能夠進一步深化教育教學。同時，支架式教學理念在舞蹈教學中的應用能夠加強理論和實踐的聯(lián)系，對高校舞蹈認知教學也產(chǎn)生了深刻的影響。為此，本文結合支架式教學理念的內(nèi)涵，具體分析這種教學理念對高校舞蹈教學的影響。

一、支架式教學理念概述

（一）內(nèi)涵

“支架”一詞最早來自于建筑行業(yè)，是指建筑工程在施工建設中所應用的能夠為人們施工和建筑材料提供支持的一種平臺。“支架”延伸到教育領域，則是指搭建適合學生完成新知識建構的平臺，在這一平臺上，學生通過學習不斷建構自己，實現(xiàn)自主學習。支架式教學需要為學生搭建一個促進知識理解的概念框架，將復雜的知識進行分解、簡化，從而促進學生的學習。

（二）理論基礎

支架式教學理念發(fā)展的重要基礎是建構主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論。建構主義理論是由皮亞杰提出來的，他認為一個人認知的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結果。知識是主客體相互影響而建構起來的，是一種認知和外部環(huán)境相互作用的結果。在實際學習中，建構主義理論認為，學生的學習不僅需要臨摹教師的思想和思維，而且需要調(diào)動自己之前所學的知識來解釋新知識，在新舊知識融合的過程中形成完整的知識認知結構。最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基提出的，將學生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學生獨立解決問題，另一種是學生在教師和他人幫助下解決問題。兩種水平之間的差距是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教學本質(zhì)是激發(fā)學生的內(nèi)在心理機能。

（三）支架式教學理念的應用環(huán)節(jié)

第一，教學情境的創(chuàng)設。教師要結合教學內(nèi)容為學生的學習創(chuàng)設問題情境，并為學生解決問題提供必要的支持。第二，教學支架的搭建。教師要引導學生去探索問題答案，并利用一切可能為學生探尋答案提供支持。第三，學生自主探索。學生要利用自身能力去自主解決問題。第四，師生協(xié)作學習。這個環(huán)節(jié)強調(diào)師生之間的互助，通過師生協(xié)作來解決問題。第五，教學效果評價。這個環(huán)節(jié)包括集體對個人、個人對個人、教師對個人的評價。

（四）支架式教學理念特點

第一，吸引學生學習興趣。支架式教學理念具有靈活多樣的特點，能夠在一定條件下實現(xiàn)各種場地、工具的多樣化組合，通過多種創(chuàng)新組合形式來提高學生課堂學習興趣。第二，化難為簡。支架式教學理念下的教學模式是“支架框架式”的，沒有細枝末節(jié)的限制，這種支架模式能夠降低學習難度，更好地實現(xiàn)教學目標。第三，緊緊圍繞教學目標開展教學活動。支架式教學理念需要結合課程教學實際，制定有針對的、符合教學內(nèi)容和學生實際學習情況的教學目標。第四，減少學生學習過程中的挫敗感。學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)一些挫敗感，支架式教學理念的存在能夠降低學生學習的挫敗感，為學生的學習加油打氣。

二、支架式教學理念對高校舞蹈教學的影響

（一）能夠進一步激發(fā)學生舞蹈學習的興趣和主動性

支架式教學理念強調(diào)以學生為教育教學的中心，并注重引導學生自主完成學習任務。在支架式教學理念支持下的舞蹈教學，教師不再是課堂的主體，而是將課堂真正交還給學生，其強調(diào)學生個人的探索學習，而不是教師一味地進行知識的傳授。另外，支架式教學理念在舞蹈教學中的應用還能夠進一步豐富高校舞蹈教學理論內(nèi)容，增強高校舞蹈教學的科學性。

（二）能夠進一步發(fā)揮教師在舞蹈教學中的主導作用

在原有的高校舞蹈教學中，教師將自己所理解和掌握的知識灌輸給學生，學生結合自己的實際情況消化、吸收教師傳授的知識。教師個人知識儲備和教學能力的高低影響教學質(zhì)量，支架式教學理念下的教學改變了原有教師掌控整個教學質(zhì)量的局面，進一步發(fā)揮出教師在舞蹈教學中的主導作用。

（三）能夠改變傳統(tǒng)舞蹈教學單一的教學形式

在高校傳統(tǒng)的舞蹈教學中，基本教學流程是教師通過言語講解和動作示范來向學生傳授基本舞蹈知識、技能，學生通過動作的模仿和自主練習，將這些舞蹈知識技能進行消化，內(nèi)化為自己的知識。整個教學活動模式化、流程化，比較生硬刻板，無法充分調(diào)動學生學習的自主思維，也束縛了學生自主探索學習的能力，不利于學生的舞蹈學習。支架式教學模式下的舞蹈教學增強了教師和學生的互動，教師在搭建適合的支架之后能夠讓學生進行自主學習探索，提升了學生舞蹈學習的自主性，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

（四）能夠改變傳統(tǒng)舞蹈教學的單一教學目標

傳統(tǒng)舞蹈教學注重目標實現(xiàn)，學生舞蹈學習的主要目的是應對各種形式的考試，忽視了對個人實踐動手能力和腦力鍛煉的培養(yǎng)，不利于提升學生的舞蹈綜合素養(yǎng)，也難以滿足社會發(fā)展對舞蹈人才的要求。支架式教學理念充分強調(diào)了學生學習主體地位，有助于學生在教師的指導下獲得更多的知識，在完成舞蹈學習任務的同時培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

三、支架式教學理念在高校舞蹈教學中的應用

（一）支架式教學理念在高校舞蹈教學中的設計

第一，舞蹈認識調(diào)查。通過問卷的方式，筆者對某大學體育舞蹈選修課的學生進行調(diào)查，了解到有一半的學生基本了解當代舞蹈運動項目知識，但是有將近四成的學生沒有舞蹈基礎。第二，教材分析。結合學生舞蹈學習基礎和對舞蹈知識的了解，選擇《體育舞蹈》作為舞蹈教學主要材料，從舞蹈知識、舞蹈技術等方面循序漸進地開展教學。第三，教學目標的制定。高校舞蹈教學的目標主要從認知目標、技能目標、情感目標幾方面展開，筆者以恰恰舞的第二節(jié)課教學為例，其教學目標分析如表1所示。

表1 恰恰舞的第二節(jié)課教學目標

分類 內(nèi)容

認知目標 能充分了解和熟悉恰恰舞的歷史起源及音樂特點

技能目標 通過反復的不斷練習，

能進一步完成對恰恰舞基本步的掌握

情感目標 能自覺主動地參與學習，

并在學習過程中做出積極反應

（二）舞蹈教學支架的搭建

以恰恰舞為例，高校恰恰舞舞蹈教學支架如下圖1所示。恰恰舞源自于古巴，之后在移民的帶動下傳入美洲大陸，得到了廣泛傳播和發(fā)展。恰恰舞強調(diào)胯部的舞動、頭部的甩動，同時要在此基礎上進行相應的前后移動。支架式理念下的恰恰舞教學分為以下幾個步驟：第一，教師要向學生講解恰恰舞的基本理論知識技巧，包括舞蹈動作要領、基礎舞步要求等。恰恰舞的音樂節(jié)拍是44拍，速度是每分鐘29到32小節(jié)，要求表演者在四個節(jié)拍中完成五個動作，舞蹈的具體節(jié)奏是三四步為一個節(jié)拍，其他的是一個節(jié)拍一個動作，在舞蹈表現(xiàn)的過程中要展現(xiàn)舞蹈動作的力量和速度。第二，恰恰舞基本舞步的教學。恰恰舞的舞步類型眾多，以鎖步為例，它分為前進鎖步和后腿鎖步兩種，主要節(jié)拍點是兩拍三個步子，前進鎖步走出第一步，一個腳向前移動，腳掌接觸地板，表演時舞蹈者的膝蓋要伸直。在進行第二鎖步時，另一只腳要向前移動，同時腳前掌要和地板接觸，膝蓋靠著前膝蓋，腳尖向前運動。在進行第三步時，需要舞蹈者的后膝蓋用力伸直，大腿用力腳掌推著前腿向前運動。第三，恰恰舞的創(chuàng)編技術和方法。恰恰舞是拉丁舞的一種，具有節(jié)奏分明、動感強烈的特點，表演者在表演的過程中需要通過肢體動作的變化來塑造出各種有難度的造型，展現(xiàn)自己的身姿。恰恰舞的編排在舞蹈日常訓練和競技類比賽中都占據(jù)十分重要的地位，能夠愉悅表演者的身心。為此，在具體的舞蹈表現(xiàn)中，需要結合舞蹈風格、舞蹈特點、舞蹈運動規(guī)律來選擇適合的舞蹈創(chuàng)編技術，從而有效地彰顯出恰恰舞的特點。

圖1 高校恰恰舞舞蹈教學支架

（三）教學情境的創(chuàng)設

教師在開展舞蹈教學時，要結合實際創(chuàng)設恰當?shù)奈璧附虒W情境，吸引學生學習舞蹈的積極性。在開展教學時，教師還可以結合學生的課堂學習反饋，提出適當?shù)膯栴}，如“你們之前接觸過恰恰舞嗎”“有人了解這種舞蹈的風格嗎”等。通過引入提問，教師可以激發(fā)學生對恰恰舞學習的積極性，提高舞蹈課堂教學效果。

（四）教師引導學生進行舞蹈學習的獨立探索

在舞蹈教學支架搭設完成后，教師要引導學生自主探索，通過支架模式充分調(diào)動和利用學生之前所學的舞蹈知識，更好地激發(fā)學生舞蹈學習興趣，促進學生的舞蹈學習。在學習舞蹈的過程中，學生難免會遇到各種問題。教師要引導學生利用自己的聰明才智來解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的良好習慣，使其不斷發(fā)揮主觀能動性，結合已經(jīng)掌握的舞蹈知識和舞蹈學習情況，探索出適合自己的舞蹈學習方法。

（五）舞蹈教學中要加強師生之間的溝通合作

對于學生舞蹈學習過程中無法獨立解決的問題，教師可以讓學生以小組合作探究的形式來共同思考解決問題的辦法，使其更為全面、系統(tǒng)地掌握舞蹈知識，實現(xiàn)舞蹈知識的重新建構。對待同一問題，師生之間的不同理解能夠激發(fā)學生結合自己所學知識來建構新的知識，形成對舞蹈知識的科學認識。師生、生生之間的交流學習，一方面能夠幫助學生更為全面地獲取舞蹈知識，另一方面能夠拓展學生舞蹈學習的知識面和視野，深化學生的舞蹈學習。

（六）舞蹈教學效果的評定

舞蹈教學過程中的效果評定包括學生自我評定、教師對學生的評定、集體對學生個人的評定等。在對舞蹈學習和教學效果評定時，教師和學生都是獨立的個體，可以結合自己的理解來對舞蹈進行評價。為了進一步提升舞蹈教學效果評價的科學性、合理性，教師要引導學生本著正確的思想理念進行評價。此外，評價還需要遵循舞蹈課堂教學的各項細則。常見的評價模式是百分制模式，考核內(nèi)容包括學習態(tài)度、技術測評、舞蹈表現(xiàn)力和舞蹈創(chuàng)編能力。學習態(tài)度主要是學生的課堂出勤情況、作業(yè)完成情況和課堂舞蹈學習表現(xiàn)；技術測評是指學生對各種類型舞蹈的學習程度；舞蹈表現(xiàn)力是指學生舞蹈動作的精確度、身體舒展程度、情感投入程度等；舞蹈創(chuàng)編能力是指學生對舞蹈的創(chuàng)新性展現(xiàn)。

四、結語

支架式教學思想在高校舞蹈的創(chuàng)新改革中起到了十分重要的作用，能夠充分調(diào)動學生舞蹈學習的積極性和自主性，實現(xiàn)學生能動性的舞蹈學習?；谏鐣l(fā)展對舞蹈藝術人才的更高要求，在未來的高校舞蹈教學中，教師要結合實際情況，合理應用支架教學模式，充分認識到學生的主體地位，積極引導學生開展舞蹈練習，培養(yǎng)學生的獨立思考和分析能力，從而更好地促進學生舞蹈學習。

（云南工商學院學前教育系）