初中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的實(shí)踐探索

倪建娟

摘 要 以義務(wù)教育初中階段蘇教版生物教材為例，研究初中生物教學(xué)中如何滲透職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，了解職業(yè)精神，滲透職業(yè)技能，豐富職業(yè)體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 初中生物教學(xué) 職業(yè)生涯教育 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

美國(guó)心理學(xué)家舒伯在生涯發(fā)展理論中將生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)（0～14歲）、探索（15～24歲）、建立（25～44歲）、維持（45～64歲）與衰退（65歲以上）5個(gè)階段。初中生的年齡大多在13～15歲間，處于職業(yè)生涯成長(zhǎng)與探索的過渡期，對(duì)未來生活充滿幻想和期待，是生理和心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期。他們逐漸開始認(rèn)識(shí)自己，了解自己的興趣、能力，關(guān)注、探索職業(yè)的意義和未來的發(fā)展，并嘗試著規(guī)劃自己的人生?？梢姡诔踔须A段開展職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇以及他們終身的發(fā)展方向都至關(guān)重要。因此，在初中階段實(shí)施職業(yè)生涯教育是十分必要的。

我國(guó)當(dāng)前在義務(wù)教育階段開展職業(yè)生涯教育還沒有形成完善的體系，需要每位教育工作者不斷去探索、去研究。在生物學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地挖掘課程資源，將職業(yè)生涯教育滲透于課堂教學(xué)及學(xué)科活動(dòng)中是十分必要且可行的，也很有價(jià)值。以下是多年來筆者在義務(wù)教育階段生物教學(xué)中所做的一些職業(yè)生涯教育滲透的嘗試與探索。

1 挖掘教材素材，樹立職業(yè)意識(shí)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為師生教學(xué)而編寫的教學(xué)材料，教材也是學(xué)科信息傳播的主要方式。生物學(xué)與生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系非常密切，社會(huì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)非常廣闊，涉及領(lǐng)域眾多。因此，教師可以利用生物學(xué)科的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解職業(yè)的基本信息，樹立職業(yè)意識(shí)。在初中生物第一節(jié)課上，介紹生物學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，筆者就給學(xué)生出示了一張自制的生物學(xué)科職業(yè)介紹表，通過這張表向?qū)W生介紹當(dāng)前社會(huì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的眾多職業(yè)領(lǐng)域，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

筆者對(duì)初中生物蘇教版教材中“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”的章節(jié)位置及相關(guān)職業(yè)進(jìn)行了整理統(tǒng)計(jì)，見表1。

在以上章節(jié)教學(xué)中，筆者以“職業(yè)鏈接”的形式給學(xué)生滲透相關(guān)的職業(yè)信息。比如，在學(xué)習(xí)“膳食指南與食品安全”一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹“營(yíng)養(yǎng)師”這一職業(yè)，其主要任務(wù)是進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)、營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化、營(yíng)養(yǎng)評(píng)估等，幫助人們保持健康；在學(xué)習(xí)“生物的變異”一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹“育種工作者”這一職業(yè)，其主要任務(wù)是培育符合生產(chǎn)、生活需求的動(dòng)植物新品種，如抗病蟲害、抗旱、抗鹽堿、高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)等特性；在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹“生物醫(yī)學(xué)工程師”這一職業(yè)，主要任務(wù)是運(yùn)用生物工程的基本知識(shí)與技術(shù)，富有實(shí)踐與創(chuàng)新性地研發(fā)各種基因工程藥物，如激素、疫苗等，使千百萬患者受益。通過“職業(yè)鏈接”的介紹，使學(xué)生獲得更多的與生物章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)信息，從而幫助學(xué)生結(jié)合自己的興趣、需要和能力，發(fā)掘適合自己未來的職業(yè)領(lǐng)域。

實(shí)踐表明，教師在生物課堂教學(xué)中融入相關(guān)的職業(yè)生涯教育，不僅開拓了學(xué)生的職業(yè)視野，而且有利于學(xué)生在進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校后選擇生物學(xué)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和選擇職業(yè)的專業(yè)方向，對(duì)提高中學(xué)生生物學(xué)科的職業(yè)意識(shí)很有幫助。

2 借助科學(xué)史料，了解職業(yè)精神

在生物教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘生物科學(xué)史料的內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生了解職業(yè)精神，激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，努力提高自身素質(zhì)。

在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)“人體的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)中學(xué)到胰島素時(shí)，筆者給學(xué)生介紹我國(guó)科學(xué)工作者用化學(xué)方法合成結(jié)晶牛胰島素。這是世界上第一次用人工方法合成蛋白質(zhì)。教師在課堂上給學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料，其中科學(xué)家勇于創(chuàng)新、報(bào)效祖國(guó)的精神和事跡，使學(xué)生深受感染，同時(shí)也激發(fā)了他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中勇于為國(guó)家奉獻(xiàn)的愛國(guó)精神。

在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“免疫”一節(jié)中學(xué)到疫苗時(shí)，筆者給學(xué)生講了天花疫苗誕生的故事，18世紀(jì)天花在歐洲廣泛流行，死于此病者達(dá)1.5億人以上。英國(guó)科學(xué)家愛德華·琴納立志解決這一重大醫(yī)學(xué)難題。經(jīng)過20多年刻苦研究，終于證實(shí)了對(duì)人接種牛痘疫苗，能使人獲得對(duì)天花的永久免疫能力，挽救了無數(shù)生命。學(xué)生通過學(xué)習(xí)免疫學(xué)之父面對(duì)困難堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈的態(tài)度，為未來的職業(yè)生涯樹立良好的職業(yè)精神。

實(shí)踐表明，生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感發(fā)展三方面有機(jī)地融合起來，通過對(duì)生物科學(xué)史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)地沿著科學(xué)家探索生物世界的道路去學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，感受科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的職業(yè)精神，并對(duì)一些相關(guān)職業(yè)素質(zhì)有所了解。

3 開設(shè)校本課程，滲透職業(yè)技能

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容和熱點(diǎn)話題。國(guó)家教育部在1994年頒布的《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》（試行）（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）中規(guī)定了職業(yè)指導(dǎo)的四項(xiàng)內(nèi)容：了解社會(huì)，了解職業(yè)；了解自己；樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀；培養(yǎng)選擇專業(yè)或職業(yè)的決策能力?！毒V要》還規(guī)定，初中階段職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)課時(shí)不低于15課時(shí)。

我校生物教研組結(jié)合本校的特色，挖掘所在區(qū)域的教學(xué)素材，構(gòu)建了本校的生物校本課程——“生物‘食驗(yàn)室”，以此來培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)生涯中需要的品質(zhì)和職業(yè)技能，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又激發(fā)學(xué)生的探究興趣，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。例如，校本課程中的“野菜篇”就是以南京野菜為研究對(duì)象，通過拍照、制作標(biāo)本等活動(dòng)對(duì)野菜的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察、記錄和研究；通過測(cè)定不同野菜中維生素C的含量，了解其與人體健康的關(guān)系；通過資料分析，了解不同野菜中的藥物成分，從而進(jìn)一步了解野菜的藥用價(jià)值；通過查閱資料、民間訪談等多種形式，搜集并整理有關(guān)野菜的故事、民俗。這些校本課程在拓寬學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，最大限度地增強(qiáng)了學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

實(shí)踐表明，校本課程的實(shí)施有利于學(xué)生在日常生活中逐步形成努力求知、樂于探索的心理品質(zhì)；同時(shí)，活動(dòng)中小組團(tuán)隊(duì)需要分工合作、交流分享，既提高了學(xué)生的交往能力和表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)了彼此尊重，培養(yǎng)了樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。這些品質(zhì)和能力的培養(yǎng)必將為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下重要的基礎(chǔ)。

4 開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富職業(yè)體驗(yàn)

一滴水，可以折射出太陽的光輝；一次體驗(yàn)，可以映射出生活的智慧。開展多種實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，了解更多的職業(yè)知識(shí)，是探索自己是否適合某個(gè)職業(yè)的最好途徑。

在學(xué)習(xí)“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”時(shí)，教師組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的“格冠生態(tài)園”，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的蔬菜大棚、花房等，與生態(tài)園經(jīng)營(yíng)管理者面對(duì)面交流。這樣既高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又親身體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣，增強(qiáng)了對(duì)農(nóng)業(yè)工程師等相關(guān)職業(yè)所需素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“生物圈是生物的共同家園”時(shí)，開展模擬情境教學(xué)活動(dòng)——模擬召開“保護(hù)生物圈國(guó)際研討會(huì)”，讓學(xué)生角色扮演來體驗(yàn)職業(yè)，鍛煉了學(xué)生的職場(chǎng)技能。在學(xué)習(xí)“鳥類的生殖與發(fā)育”時(shí)，組織學(xué)生參觀身邊的“養(yǎng)雞場(chǎng)”，與養(yǎng)雞場(chǎng)飼養(yǎng)員親密接觸，體驗(yàn)他們勞動(dòng)的艱辛。

實(shí)踐表明，企業(yè)參觀、情境模擬、角色扮演等體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的幫助。教師還可以開展生涯咨詢活動(dòng)，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供個(gè)性化、專業(yè)化的指導(dǎo)服務(wù)；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開發(fā)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上輔導(dǎo)了解職業(yè)世界，探索個(gè)人興趣，進(jìn)行生涯規(guī)劃。

5 結(jié)語

通過在生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)合理的將職業(yè)生涯教育的內(nèi)容滲透到初中生物教學(xué)中，可以喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的職業(yè)與人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)職業(yè)的了解僅停留在表層，對(duì)職業(yè)缺乏深層次了解，對(duì)社會(huì)生活不夠了解，因此在初中階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡量為學(xué)生提供更多職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使生涯教育這門課程的運(yùn)用更加廣泛和深入！

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