閱讀中回歸語文

南琳婕

可以這樣大膽地斷言當前我們高中生的閱讀量：有一半以上的學生是除了語文課本，基本上不看報紙或其他書籍，甚至連語文書也看的很少。當然原因很復雜：作業(yè)繁重，疲于應付，無暇閱讀；或是家長把閱讀定性為讀“野書”，班主任也要收繳課外書；或因當前娛樂性書籍過多，誘惑過多，學生對能提升文學素養(yǎng)的書籍不感興趣，而是喜歡看漫畫、娛樂雜志。

但歷史告訴我們：一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的，充滿創(chuàng)造力的；而一個漠視閱讀，不愛讀書的民族是停滯的，前途可悲的。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。因此不管是學生還是教師都應該重視閱讀。

一、教師加強自身閱讀，讓課堂更大氣

談及“語文教師”的身份，人們的感覺總是“博覽群書，知識淵博”，而事實上，教師常常是讀書甚少的行業(yè)，包括我們語文老師。我們每天忙著研究教材、教參，忙著研究考試說明和高考試卷，忙搜尋各種復習訓練題并反復琢磨切磋，忙考試、閱卷、分析、講評等等，整天忙得暈暈乎乎，卻沒有時間閱讀各種書籍。閱讀的嚴重缺乏導致知識體系封閉陳舊，思想觀念保守。所以，我們大多數(shù)老師寧可選擇受教參和大量繁瑣訓練的束縛，也不愿意獨立思考和探索，用更開放自由的方式處理課本和作業(yè)，這導致我們當前語文教學最為嚴重、最為可怕的現(xiàn)象——“思想”的缺席。

老師思想的缺席，必定導致學生思想的缺席；老師語言的貧瘠，又何談學生文學的富足？這種精神的缺失，對于語文興趣的培養(yǎng)是致命的，而且極易造成一種惡性循環(huán)。我們與其這樣被束縛著，不如大量地閱讀書籍，拓展自己；大膽地解放自己，回歸語文。所以我們有理由大聲呼吁：語文閱讀從教師自身做起，老師一定要再豐富一些，課堂一定要再大氣一些，還語文以本來的面目，讓語文的天地更開闊更美好。

二、教師重視學生閱讀，讓學生更豐富

新課程以自主探究、著名導讀等形式，把學生帶入一個豐富而廣闊的語文世界。這就更要求我們的語文老師能正確體現(xiàn)教師的作用：引導、質(zhì)疑、滲透。

（1）引導：著重于方法上的引導。如為學生提供名家解讀作品的角度，刺激學生閱讀思維的多維拓展，為自主感悟提供保障。在執(zhí)教《記念劉和珍君》一文時，我就提供了錢理群先生的一篇文章。在文中他通過對貫串全文的肯定（說）與否定（不說、沉默）的這條情感線索的把握，既看到了文章現(xiàn)實針對性的一面，也看到了超越具體對象的概括性的一面。這就為學生解讀文本提供了兩種視角——聯(lián)系寫作背景確認寫作意圖和從純文本角度出發(fā)進行超越性閱讀。

（2）質(zhì)疑：調(diào)動自己的知識經(jīng)驗對學生的確定性進行質(zhì)疑，是幫助學生發(fā)現(xiàn)知識缺陷、修正錯誤理解、提升閱讀能力的一種有效方式。

當學生根據(jù)自己內(nèi)在的知識對文本信息提出疑問時，教師要激勵他們把這些信息情景化，重新分析支持信息的各種論據(jù)，或假設推導，或比較驗證。前者如：為明白詩歌中某一意象的特定內(nèi)涵，讓學生找到眾多的相關的詩歌進行推導。后者如：當學生很難體會《記念劉和珍君》一文的寫作技巧時，把周作人《關于三月十八日的死者》、林語堂《悼劉和珍楊德群女士》找來，從選材角度、語言風格等具體的“論據(jù)”上作比較驗證。

（3）滲透：感悟的深淺往往跟閱讀者的知識經(jīng)驗和語文積淀有關，對于學生無法感悟到的內(nèi)容，教師可以作為一個學習者的身份與他們進行交流并從中滲透，從而幫助學生拓展思維深度提高感悟能力。

提高人文素養(yǎng)是新課程的一大亮點，也是回歸語文自身規(guī)律的有力舉措，在這方面教材編者可謂用心良苦。但是新課程開設的科目比舊課程還多，巨大的考試壓力把閱讀空間積壓得相當有限。因此學生語文能力的提高靠我們老師引導，更靠學生在自身的閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。

在目前狀況下，學習語文的最好時間是升學壓力還不明顯的高一高二，老師可以盡情地激發(fā)學生對語文學習的興趣，學生可以自在地投身于語文的學習。為應試而設計的題目可以少做甚至不做，讓學生把有限的時間擠出來用在讀書上，讀古詩讀古文，讀時文讀名著，讀傳記讀人生，開創(chuàng)創(chuàng)造性閱讀課，指導學生在遼闊的“文化原野”博采廣收。我們可以試著把《莊子》、《弟子規(guī)》等引入課堂，來替代所謂的照顧文、平庸文，讓學生真正領受中國傳統(tǒng)文化的魅力；可以將余秋雨、余光中、周國平、王小波引入課堂，讓學生把自己的生活當做正文，把書籍當作注解。真正感受文本，感受語文，摒棄一些僵化的知識和“偽知識”，摒棄那種學語文僅是讀幾本課文和一些復習用書的做法，你會覺得語文的天地是很開闊，很美好的。

三、引導學生正確閱讀，讓學生更嚴謹

語文課堂是一個開發(fā)性的課堂，教師本不能把學生的思維和視野局限在課堂上，且鼓勵通過自主探究來“促進學生均衡而有個性的發(fā)展”是新課程背景下培育學生人文素養(yǎng)，提高學生語文能力的重要途徑。但如果駕馭失當，在“自主”“個性”的掩護下，語文課堂就很有可能成為滋生偏頗甚至錯誤的溫床。首先，學生過分“自主”會削弱教師的主導地位。教師的主導地位永遠不容否定，漠視教師的正確誘導，正如大海航行，盡管也可能到達彼岸，但效率就大打折扣了。其次，片面的自主探究和個性讀寫容易使學生曲解文意。不少人把語文讀寫的自圓其說與正確無誤畫上等號，打著創(chuàng)新、個性的旗號把一些牽強附會的奇想用“主題多樣性”、“思想復雜性”予以肯定。正是這種“個性化”的隨意性，在某種程度上助長了輕率的學風，這對培養(yǎng)學生的嚴密思維具有極大的負作用。

語文老師，我們應用自己的努力找回我們自己學科的精神，構(gòu)建理想的語文課堂，尋找一個不枯燥自己也不枯燥學生、不糟踏自己也不糟踏學生的出口，少一些束縛，多一點創(chuàng)造，少一些功利色彩，多一些人文關懷，這樣新課程要求學生通過多讀書以提高人文素養(yǎng)和語文能力的美意才不會落空。

參考文獻：

[1]《語文教學要重視教材內(nèi)容的重組》（《語文教學與研究》2003年第2期）

[2]《語文課，給思想松綁》（《中學語文教學》2002年第7期）

[3]《普通高中語文新課程標準》（人民教育出版2009年出版）