利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)初中學(xué)生的物理閱讀能力

鄭莉

【摘 要】在教育改革下，物理中考由考查學(xué)生的知識過渡到考查能力為主，學(xué)生獲取信息和處理信息的能力是考查的基本要求。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是日常物理教學(xué)中必須承擔(dān)的重任，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。利用導(dǎo)學(xué)案為載體，通過有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法，從而提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；導(dǎo)學(xué)案；閱讀；能力

在新授課或復(fù)習(xí)課中，傳統(tǒng)的講練結(jié)合，在一定程度上能提高學(xué)生的參與度，但學(xué)生的高參與只局限于一些低思考的題目。在一些高思考、需要一定閱讀理解能力的問題時，大部分學(xué)生未能完成，很多時候只把答案抄完。鑒于近年的教學(xué)經(jīng)歷，科組的老師們都有這樣的共鳴：許多學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)處于一聽就懂一做就錯的狀態(tài)，閱讀、理解能力都不高。近幾年，中考物理試題新穎獨特，信息量很大，試題多與生活緊密結(jié)合。部分學(xué)生為了準確答題，抽取題目的有效信息，必須花大量的時間反復(fù)閱讀題目。部分學(xué)生看到文字很多的題目往往選擇放棄，答題率很低。這些都是學(xué)生的閱讀能力不高導(dǎo)致，因此，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的閱讀理解能力尤為重要?；诂F(xiàn)狀，如何利用導(dǎo)學(xué)案為載體，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生得閱讀理解能力，形成閱讀習(xí)慣，是值得研究和為之努力的，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、初中學(xué)生物理閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀

初中學(xué)生有對學(xué)習(xí)知識的渴望，但部分學(xué)生存在對物理閱讀的錯誤認識，沒有認識到培養(yǎng)閱讀能力的重要性。個別學(xué)生對物理課不感興趣，閱讀興趣不高。大多學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，沒有掌握系統(tǒng)的有效的閱讀方法。不良的閱讀習(xí)慣會影響閱讀的深度和廣度。目前，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣有：

（1）逐字閱讀。這會使學(xué)生的閱讀效率下降，延長信息提取時間和難度，不利于對閱讀內(nèi)容的理解。

（2）指讀。用筆或手指著題目閱讀，或者讀出聲音，不利于迅速抓住題目大意，大大降低閱讀效率。

（3）回返閱讀。閱讀中缺乏相應(yīng)的思維活動，同時懷疑自己的記憶力和理解力，不斷返回重讀。

針對學(xué)生目前的不良閱讀習(xí)慣，教師可借助導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)置題目，利用“任務(wù)驅(qū)動”，增加題目的趣味性，教會學(xué)生正確的閱讀策略，糾正不良的閱讀習(xí)慣，明確閱讀的目的，結(jié)合科學(xué)的閱讀方法形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生物理閱讀能力的客觀前提

（1）中學(xué)生的觀察力。觀察力是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新的事物，或在觀察過程中對其他事物有一個新的認識。觀察力是一種受思維影響的、主動的知覺活動。學(xué)生對周圍事物的好奇心使其有觀察的欲望，年齡較小時觀察比較隨意，不持久，受情緒影響較大。心理學(xué)家認為，中學(xué)生已具有初步的觀察能力，能夠根據(jù)認識目的，進行一定時間的仔細觀察。

（2）中學(xué)生的邏輯思維能力。中學(xué)生的邏輯思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，能夠從一般原理入手，綜合材料、事實分析，得出結(jié)論。

三、“導(dǎo)學(xué)案”是培養(yǎng)初中學(xué)生物理閱讀能力的“路燈”

“導(dǎo)學(xué)案”，是指教師對教材、學(xué)情深入研究后，依據(jù)學(xué)生的知識水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行主動的知識構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，“導(dǎo)學(xué)案”承擔(dān)的主要環(huán)節(jié)有：教師示范——教師引導(dǎo)——學(xué)生獨立完成。利用“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)的課堂模式不一定適合每個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在導(dǎo)學(xué)案的編制時教師要靈活創(chuàng)新，把提升學(xué)生能力放在首位，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的“穿針引線”下，自覺參與到教師的設(shè)計好的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在合作和交流中獲得提高。例如，在復(fù)習(xí)“判物體運動狀態(tài)進行受力分析”時，教師可先讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”上寫出反映物體平衡狀態(tài)或非平衡狀態(tài)的詞句，如“靜止”、“推不動”、“勻速直線運動”、“加速運動”等，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物體狀態(tài)進行受力分析。編制學(xué)案時，從平衡狀態(tài)下的二力平衡到多力平衡，再到非平衡狀態(tài)下的受力分析，循序漸進。通過導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)置，教會學(xué)生把握題目的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

四、利用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生物理閱讀能力的方法（以“計算浮力大小的思維方式”為案例）

1.教師示范

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

閱讀的目的是學(xué)會區(qū)分各個信息的等級，提取出題目的重要信息，不受無關(guān)的、不重要的內(nèi)容干擾。初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生審題，把重要的信息語句批注，難懂的內(nèi)容反復(fù)閱讀。學(xué)生在教師的示范和講解下，理解題意。教師的示范在于讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，掌握閱讀方法，鼓勵學(xué)生在審題時勾畫重點，在重要信息處做好標(biāo)注。

課堂是學(xué)生能否養(yǎng)成正確解決問題方法的關(guān)鍵。受“最近發(fā)展區(qū)理論”啟發(fā)，若老師利用導(dǎo)學(xué)案，通過“任務(wù)驅(qū)動”，引導(dǎo)學(xué)生按一定的“閱讀流程”解決問題，學(xué)生就會模仿老師解決問題的方法。

在“計算浮力大小的思維方式”教學(xué)中，師生共同總結(jié)計算浮力的兩大思路：阿基米德原理、受力平衡時浮力和其他力的關(guān)系。根據(jù)此思路，教師用三道不同思維方式的題目，示范在計算浮力大小時，如何根據(jù)題目信息求解浮力。

2.教師引導(dǎo)

學(xué)生的閱讀過程，也是建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)，學(xué)生要用發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所解決的問題提出各種觀點；把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。利用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照一定的步驟進行閱讀，可培養(yǎng)學(xué)生形成一定的閱讀習(xí)慣，提高閱讀技能。沒有好的閱讀技巧，還是會阻礙學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的。教師在示范后，該如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀？可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

（1）全覽。閱讀題目時，先讓學(xué)生快速瀏覽，形成一個粗略的整體印象?？晒膭顚W(xué)生圈畫重點信息，鍛煉學(xué)生抓住有效信息的能力。

（2）有目的細讀。帶著問題閱讀，是提高閱讀理解能力最有效的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從題目要解決的問題出發(fā)，找到解決問題的條件。例如，學(xué)案第三題，第1問求漂浮時西瓜的浮力，按照思維方法，先嘗試用阿基米德原理，通過閱讀題目條件信息，發(fā)現(xiàn)條件不足；接下來便要對物體進行受力分析，重力已知，浮力可求出。第2問的浮力計算，同樣先用阿基米德原理，條件不足，然后對物體進行受力分析，得出浮力和其他力的大小關(guān)系，再抽取題目的相關(guān)信息，求出浮力大小。在引導(dǎo)學(xué)生解題時，教師要教會學(xué)生采用合適的方法完成細讀，如信息式閱讀法，即提取解決問題所需的有用信息詞匯，舍棄無關(guān)部分，眼球快速掃描，節(jié)約時間和精力；如遇到圖表和文字結(jié)合的題目，教師可結(jié)合圖表和文字信息，引導(dǎo)學(xué)生加深二者的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會以文字闡述圖表，用圖表表述文字。

（3）解決問題。學(xué)生根據(jù)細讀獲取的信息，回答問題。如果學(xué)生在該環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，教師可根據(jù)學(xué)生遇到的困難，幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識，找到問題和題目所給條件的聯(lián)系。要準確解決問題，必須讓學(xué)生對教材重要的名詞有所理解，如“重力”、“壓力”、“受力平衡”等，只有熟悉名詞的含義，才能更高速完成作答。

（4）反思評估。學(xué)生經(jīng)過努力和教師的幫助，完成題目，深化對概念和規(guī)律的理解。教師可根據(jù)學(xué)生解決問題的過程中出現(xiàn)的情況，有針對性進行點撥，幫助學(xué)生形成審題的閱讀習(xí)慣。

3.學(xué)生獨立完成

借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生經(jīng)歷“聆聽”、“模仿”后，可嘗試讓他們“獨立解決問題”。為了讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，可利用導(dǎo)學(xué)案循序漸進、由易到難讓學(xué)生獨立進行閱讀，獨立解決問題。學(xué)生慢慢就會掌握最基本的“萬能方法”，見到新情景也會用這“不變”的分析方法解決“萬變”的問題。

物理閱讀能力是學(xué)生自學(xué)能力的重要組成部分，是21世紀學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理閱讀能力是物理教學(xué)中一項長期的工作，在實際操作中，我們可以利用“導(dǎo)學(xué)案”為載體，對學(xué)生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的物理閱讀能力得到穩(wěn)步提高。

附錄：

計算浮力大小的思維方式

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）知道計算浮力的方法。

（2）會根據(jù)不同已知條件，算出浮力的大小。

【學(xué)習(xí)過程】

一、回顧復(fù)習(xí)

寫出你覺得可以計算浮力的方法：

二、點撥示范

（1）把重10N的物體放入一個裝滿水的溢水杯中，從杯中溢出3N的水，則物體在水中受到的浮力大小為 N. （g取10N/kg；水的密度為1.0×103kg/m3）

（2）體積都是10cm3的鐵塊和木塊放入水中，靜止后如圖所示，木塊的重力是5N，鐵塊的重力是79N.鐵塊受到的浮力是 N，木塊受到的浮力是 N。（g取10N/kg；水的密度為1.0×103kg/m3）

（3）在彈簧測力計下懸掛一個金屬零件，示數(shù)是7.5N。當(dāng)把金屬零件浸沒在密度為0.8×103kg/m3的油中，測力計的示數(shù)是6.6N，金屬零件受到的浮力有多大？金屬零件的體積是多少？（g取10N/kg；水的密度為1.0×103kg/m3）

三、合作提高

一只重為50N的西瓜，放在水桶中漂浮（如圖1所示）.求：

（g取10N/kg；水的密度為1.0×103kg/m3）

（1）漂浮時西瓜受到的浮力是多少牛？

（2）一瓶重為2 N的水瓶放在西瓜表面時，水瓶剛好豎直且沒有浸在水中，而西瓜剛好浸沒在水中（如圖2所示）。

（1）若以“”表示西瓜，在圖3中畫出西瓜的受力示意圖。

（2）此時西瓜受到的浮力是多少牛？

（3）西瓜的體積是多少立方米？

四、獨立作戰(zhàn)

圖4所示，質(zhì)量為3×104kg的鯨靜止在海里.g取10N/kg.海水密度不變。

（1）在方框內(nèi)畫出此時鯨的受力示意圖（以點代替鯨）。

（2）求此時鯨受到的浮力大小。

（3）鯨在下潛過程中，海水的壓力會讓鯨的胸腔塌陷，使鯨體積逐漸變小.分析鯨在下潛過程中所受浮力的變化。

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