多媒體教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

肖堯

【摘 要】多媒體教學(xué)已在歷史課堂中得到廣泛普及，但在實(shí)際應(yīng)用中，許多老師企圖用多媒體包辦一切，使課堂成為“人機(jī)對(duì)話”；教師容易使多媒體變成“一媒體”，忽略了教師的課堂基本功；許多多媒體課件沒(méi)有從學(xué)生的進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文將分析和歸納多媒體教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的不足，并提出改進(jìn)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；歷史教學(xué)

多媒體在歷史教學(xué)中具有的多方面的優(yōu)勢(shì)，但是和任何一種教學(xué)方式一樣，多媒體教學(xué)也有其弊端。而在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于種種原因，并非每位老師都能夠恰當(dāng)?shù)乩煤枚嗝襟w輔助教學(xué)，存在著種種誤區(qū)。

一、企圖用多媒體包辦一切

一些老師在上多媒體課時(shí)，企圖用多媒體課件將自己完全“解放”出來(lái)，將教材、材料、板書(shū)等內(nèi)容完全交給多媒體，自己則變成了放映員，只管在電腦前輕點(diǎn)鼠標(biāo)、照“屏”宣科，黑板上則空空如也。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生接受的依然是單向的灌輸，而非雙向的互動(dòng)，課堂了無(wú)生氣。我們要認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)活動(dòng)本身就是一種師生之間互動(dòng)與交流的過(guò)程，而且這不僅僅是形式上的互動(dòng)，更是情感上的互動(dòng)。在一個(gè)形成了良性互動(dòng)的課堂里，教師能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能夠情緒高漲的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師更加投入地進(jìn)行教學(xué)，師生都能精神飽滿地享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅與滿足，這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。而一旦教師將教學(xué)過(guò)程完全依賴(lài)于多媒體，則會(huì)使得師生間的情感互動(dòng)幾乎完全消失，使課堂變成了“人機(jī)對(duì)話”，會(huì)讓學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生厭倦，使學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)中的主體地位。

因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要正確地把握好學(xué)生、多媒體以及自身的定位，切忌對(duì)多媒體的運(yùn)用存在盲目性和依賴(lài)性。

二、忽略教師的課堂基本功

一些老師認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)就全等于計(jì)算機(jī)教學(xué)，多媒體課就是完全應(yīng)用計(jì)算機(jī)上課，實(shí)際上這種理解是狹隘的。

一方面，計(jì)算機(jī)本身也是一種媒體，多媒體教學(xué)并不意味著只用計(jì)算機(jī)教學(xué)，只要是合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，都可以也都應(yīng)該被采用。比如課堂板書(shū)，作為一種媒體，有著多媒體所不可替代的作用。事實(shí)證明，老師在黑板上寫(xiě)得越少，學(xué)生的筆記就記得越少。而課堂筆記是學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的第一手資料，能讓學(xué)生更好地把握本堂課的精華。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，老師的板書(shū)可以減少，但絕不能沒(méi)有。又比如實(shí)物展示，在歷史教學(xué)過(guò)程中也可以傳達(dá)出一定的歷史信息，也是一種媒體。例如，在講到四大發(fā)明時(shí)，可以給學(xué)生展示司南或是活字印刷字模的模型；講到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)，可以給學(xué)生展示糧票、布票等票證的實(shí)物或是復(fù)制品……這些豐富的實(shí)物所展示的就是一種活生生的歷史，它們能拉近學(xué)生與歷史的距離，親身體驗(yàn)歷史在我們?nèi)粘Ｉ钪械拇嬖凇＿@樣既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生對(duì)歷史有更切實(shí)的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，難道不比單純播放課件更容易達(dá)到教學(xué)效果嗎？

另一方面，多媒體輔助教學(xué)只是“輔助”教學(xué)的一種手段，教師不能忽視了其他的教學(xué)手段和教學(xué)技能。有些教師遇到說(shuō)不清的問(wèn)題自己就不說(shuō)，放一段視頻就行，字寫(xiě)得不好看的就不寫(xiě)，交給多媒體課件就好。殊不知這實(shí)際上是一種對(duì)學(xué)生極為不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，同時(shí)對(duì)于老師自身素質(zhì)的鍛煉和提高而言也是有百害而無(wú)一利。此外，在網(wǎng)絡(luò)上有許多的教學(xué)資源，教案、課件一應(yīng)俱全，一些老師就會(huì)“偷懶”，將現(xiàn)成的資源直接用于課堂教學(xué)之中，讓教師忽視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。這樣，這種固化的千篇一律的教學(xué)，使得教師就只能被課件設(shè)計(jì)者的思路所牽引，無(wú)法與自己的教學(xué)實(shí)際情況契合，讓課堂變得機(jī)械。

因此，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用各種教學(xué)手段和資源，不能放棄對(duì)教學(xué)基本功的要求。

三、沒(méi)有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)多媒體課件

我們一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而包括多媒體輔助教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)方法只是一種手段或工具。在多媒體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。

材料教學(xué)法是歷史課堂教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法：對(duì)于一些歷史概念和結(jié)論，老師通過(guò)展示相關(guān)的材料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、解讀，歸納、概括出概念和結(jié)論。這種教學(xué)方法能充分鍛煉學(xué)生獲取有效信息并對(duì)其進(jìn)行概括分析的能力，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與抽象思維，而且能讓學(xué)生解材料分析題的能力得到鍛煉。

多媒體教學(xué)普及后，多媒體儼然成為了材料教學(xué)的“天然同盟軍”：利用多媒體展示材料高效便捷的優(yōu)點(diǎn)，許多老師開(kāi)始紛紛嘗試在課堂上使用材料教學(xué)法。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，材料教學(xué)往往被過(guò)度采用，有些教師脫離教材和教學(xué)實(shí)際的需要，盲目增加材料的容量，而且往往是未經(jīng)篩選的大段文字。學(xué)生對(duì)材料的處理要經(jīng)過(guò)文本閱讀、思考分析、提取有效信息、概括歸納得出結(jié)論等幾個(gè)步驟，大量的文字材料意味著學(xué)生需要大量的時(shí)間才能完成對(duì)材料的處理，這就有可能導(dǎo)致老師無(wú)法完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，從而老師就會(huì)縮短學(xué)生的思考時(shí)間，像放電影一樣走馬觀花地播放課件，而這就會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，既沒(méi)有時(shí)間思考消化，更沒(méi)有時(shí)間做好課堂筆記，最后只能是事倍功半。