知識(shí)花園的“指路牌”

劉付菊

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在課堂上要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須引發(fā)學(xué)生的思考，而要想讓學(xué)生積極的思考，就必須讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。疑問(wèn)一部分來(lái)自學(xué)生自身，而另一部分則來(lái)自教師的提問(wèn)。

昨天聽(tīng)了一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課《確定位置》，這是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元p98～100頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。課程伊始，執(zhí)教者出示主題圖并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“六一兒童節(jié)就要到了，小軍的媽媽想給小軍一個(gè)驚喜，你能告訴小軍的媽媽小軍的座位在哪嗎？”此時(shí)學(xué)生給出了多種不同的表述方式，有的說(shuō)：“小軍坐在第3行第4列。”有的說(shuō)：“小軍坐在第4列第3排?！边€有的說(shuō)：“小軍坐在第4豎排第3個(gè)位置?！薄藭r(shí)執(zhí)教者連續(xù)向?qū)W生提出了2個(gè)疑問(wèn)：①為什么同一個(gè)位置會(huì)有不同的表示方法呢？②怎樣才能正確的確定小軍的位置呢？在提問(wèn)時(shí)前面的設(shè)置懸念，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而促使學(xué)生去主動(dòng)思考、積極參與。當(dāng)然在運(yùn)用這種提問(wèn)技巧時(shí)必須做到適時(shí)、適當(dāng)、隨機(jī)應(yīng)變。

在介紹完“列”和“行”是如何規(guī)定的以后，執(zhí)教者將教材中的主題圖替換成用“○”代替的平面圖，并讓學(xué)生指出哪里是第1列，哪里是第1行。學(xué)生指出以后，教師又連續(xù)提出2個(gè)問(wèn)題：①為什么這是第1列？②你能表示出其他的列和行嗎？其實(shí)此類(lèi)問(wèn)題剛才在情境圖中已經(jīng)解決，這里重復(fù)出現(xiàn)已無(wú)價(jià)值或者說(shuō)最學(xué)生來(lái)說(shuō)已毫無(wú)挑戰(zhàn)性。

因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要把握好問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題太易，引不起學(xué)生的興趣；問(wèn)題太難，學(xué)生又會(huì)望而生畏。這時(shí)就需要教師能夠正確的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，盡量使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。首先，老師的提問(wèn)要善于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以便深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)該眉毛胡子一把抓，不分主次。其次，老師還要注意挖掘教材的深度，這樣才能讓學(xué)生深刻、透徹地理解問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)本質(zhì)性的東西。當(dāng)然，教材到底要挖多深教師必須要做到心中有數(shù)，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！秾W(xué)記》中曾說(shuō)：“善問(wèn)者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解；不善問(wèn)者反之。”因此我覺(jué)得教師在提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)做到由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引到求知的高度。當(dāng)然老師在課堂上提出的問(wèn)題還需要精簡(jiǎn)數(shù)量，要力戒平庸、繁瑣的“滿堂問(wèn)”。

總之，一個(gè)好的課堂提問(wèn)不僅可以帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓課堂變得活色生香，妙不可言。而一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題就像隨風(fēng)飄蕩的花種，當(dāng)老師引到學(xué)生用解決問(wèn)題的決心和自信去灌溉它時(shí)，就會(huì)得到無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)花園。