微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

張慧麗

【摘 要】微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)思想相互結(jié)合的新型教學(xué)模式，在教學(xué)領(lǐng)域，微課以“短、小、精、悍”的特點(diǎn)受到廣大教師的青睞。微課能夠以短小的視頻將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容順暢地展現(xiàn)出來，可以說微課的出現(xiàn)很大程度上推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展與改革，推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)校教學(xué)模式的一次創(chuàng)新性的嘗試，更是信息技術(shù)走進(jìn)生物教學(xué)的一次更大的探索。初中生年齡不大，心智還不夠成熟，非常容易受到外界的干擾?；谶@樣的情況，往往利用新鮮的事物能夠吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在初中生物課堂上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課；初中生物；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）21-0101-02

傳統(tǒng)生物教學(xué)注重成績，沒有重視學(xué)生的主體性。微課的推出徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，尤其是微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，提倡在生物課堂教學(xué)中組織合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，以問題引導(dǎo)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，與素質(zhì)教育的理念相契合。微課以隨時(shí)、隨地、隨心學(xué)習(xí)的特點(diǎn)受到廣大初中生物教師與學(xué)生的青睞，將微課融入初中生物教學(xué)，能夠提高初中生物課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，提出微課在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在更好地突破生物教學(xué)中的難點(diǎn)。

一、利用微課做好課前預(yù)習(xí)

微課主要是圍繞某一個(gè)嚴(yán)格定義的知識(shí)點(diǎn)，然后利用視頻呈現(xiàn)出來的一種新型教學(xué)資源。微課能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得最佳的效果，它是以信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，然后以流媒體形式展示的，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或根據(jù)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短且完整的教學(xué)活動(dòng)。微課以短小精悍的優(yōu)勢深受師生歡迎，在教育中具有很廣的應(yīng)用面。目前，初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，而且初中生物學(xué)科在學(xué)生心目中的地位并不高，平心而論讓學(xué)生花更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)生物學(xué)科似乎有點(diǎn)強(qiáng)人所難。而預(yù)習(xí)對(duì)于任何一門學(xué)科來說都非常重要，為此筆者認(rèn)為關(guān)于初中生物的預(yù)習(xí)需要正確地引導(dǎo)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，讓學(xué)生了解課堂時(shí)間無法深入講解的一些生物概念，也可以了解相關(guān)的情境。目的是讓學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，又沒有那么重的負(fù)擔(dān)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要盡量避免預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂講解內(nèi)容的“重復(fù)”而帶來的乏味感。

例如，教學(xué)“生物的遺傳與變異”時(shí)，這一章的生物概念比較多，如“變異”“遺傳”“性狀”“相對(duì)性狀”“基因”“顯性基因”等，要讓初中生掌握這些概念的內(nèi)涵、搞清楚這些概念之間的關(guān)系是十分困難的，對(duì)于教師來說就是教學(xué)“瓶頸”。那么，如何高效地完成“教學(xué)任務(wù)”呢？筆者認(rèn)為，教師可以利用微課來突破，制作一個(gè)動(dòng)物繁衍的視頻，視頻的內(nèi)容要包含宏觀過程與微觀過程，將相關(guān)的概念一一標(biāo)注在對(duì)應(yīng)的位置上，同時(shí)還需要加一些教師的講解，這樣整個(gè)微課視頻就顯得簡短生動(dòng)。制作之后，要求學(xué)生通過微課來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。用微課來輔助預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說比較新鮮，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中了解一些原本枯燥無味的生物專業(yè)術(shù)語。

又如，在專題復(fù)習(xí)課之前，可以讓學(xué)生根據(jù)教師上課之前的要求，也可以從自己的實(shí)際情況入手，在課前觀看微課視頻，這樣可以有效地自學(xué)生物教材上的知識(shí)點(diǎn)。只要學(xué)生在課前掌握一定的知識(shí)，便能夠在課堂教學(xué)中與教師更好地進(jìn)行互動(dòng)，在教師的幫助下解決問題。這樣，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。

二、利用微課做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生而言，微課不僅能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中使用，還可以在課外選擇性地利用微課解決學(xué)習(xí)上存在的困難。其實(shí)，微課不僅能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)上發(fā)揮功效，在教師的教學(xué)上也具備很大的發(fā)揮空間，直觀來說通過微課教學(xué)能夠讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更好地融合。微課的出現(xiàn)改善了教學(xué)方式，也讓教學(xué)方式更加多元化。微課在課堂上的運(yùn)用可以是教師講解視頻、影視剪輯視頻、卡通動(dòng)畫、電子白板等，還能夠創(chuàng)設(shè)出富有圖像、文字、色彩、聲音等元素構(gòu)成的課堂氛圍。利用微課做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心元素還是視頻，視頻的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。微課以有趣、直觀、生動(dòng)的情境來輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，讓學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)，還能使學(xué)生拓展思維、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解與運(yùn)用。利用微課做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采取如下策略：

1. 利用微課導(dǎo)入新課，能夠體現(xiàn)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物本身具有一定的趣味性，而利用微課視頻來輔助教學(xué)，則更加能夠豐富生物的“趣味性”。例如，教學(xué)“種子的萌芽”時(shí)，教師可以將種子萌芽過程的延時(shí)視頻截取出來，讓學(xué)生在課堂上通過視頻更加直觀、生動(dòng)地觀看到種子萌芽的過程，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

2. 利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

現(xiàn)代教育就是要能夠打動(dòng)學(xué)生，但是要將情感教育的實(shí)現(xiàn)與生物知識(shí)技能教學(xué)融為一體，而且不露痕跡，其難度是非常大的，利用“微課”就能夠很好地解決這一問題。例如，教學(xué)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，當(dāng)中有關(guān)于毒物質(zhì)富集的講解，可先引入有毒物質(zhì)富集后果的圖片與報(bào)道，再通過微課視頻展示。利用生活中的實(shí)際例子，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象，還能夠達(dá)到情感教育的目的。

3. 通過微課能夠濃縮知識(shí)的容量，拓展學(xué)生的視野

初中生物是一門容量巨大的學(xué)科，初中生物教材以生物的基礎(chǔ)知識(shí)為主，不僅容量大，而且范圍廣，對(duì)于教師來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，而且很難達(dá)到預(yù)期效果，利用微課則可以順利解決這個(gè)問題。例如，教學(xué)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，如果依靠講解，即使準(zhǔn)備再充分，也很難在短時(shí)間內(nèi)將動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式表述清楚，但是利用微課視頻就能夠?qū)崿F(xiàn)，而且能夠融入更多相關(guān)的知識(shí)、拓展學(xué)生的視野。在課堂教學(xué)中，教師還可以將關(guān)節(jié)模型、實(shí)物展臺(tái)及簡筆畫等教學(xué)工具與微課相互結(jié)合，加之教師聲情并茂的旁白，就會(huì)取得“意外”的教學(xué)效果。

三、利用微課做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從某種性質(zhì)來看，微課與實(shí)驗(yàn)好像是矛盾的，那么微課與生物實(shí)驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)？這就需要教師認(rèn)真思考。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求是學(xué)生要做好教材中的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力，掌握一定的操作技能。因此，初中生物教學(xué)是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的主要途徑。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多用腦，多動(dòng)手去操作，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，從而提高學(xué)生的觀察能力、分析能力與思考能力。從這個(gè)角度來看，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不適合微課來替代。但是，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是任何實(shí)驗(yàn)都能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，可能會(huì)因?yàn)槠鞑牟蛔?、材料不足、時(shí)間、場地等因素的影響，無法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，此時(shí)微課就能發(fā)揮作用了。

例如，關(guān)于對(duì)種子萌芽環(huán)境條件探究的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物繞道取食的實(shí)驗(yàn)等，這類實(shí)驗(yàn)完全可以利用微課在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，還能為學(xué)生掌握生物知識(shí)而服務(wù)。這類微課制作可以是從互聯(lián)網(wǎng)上下載與本課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，也可以是教師錄制學(xué)生課外完成的實(shí)驗(yàn)過程，然后教師對(duì)這些視頻進(jìn)行加工，在課堂上給學(xué)生展示，并加上教師的講解，學(xué)生也能夠了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)模式，雖然具有很多優(yōu)勢，但在實(shí)踐應(yīng)用中也需要與學(xué)科特性結(jié)合，不能讓微課教學(xué)流于形式。希望廣大教師能夠深入研究微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為增強(qiáng)初中生物教學(xué)效果提供更多的理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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（編輯：易繼斌）