試論新課改背景下的作文評價

吳祖贏

【摘 要】作文教學(xué)難，作文評價更難。在新課改背景下，作文教學(xué)的評價主體、評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都發(fā)生了較大變化。只有進(jìn)行合理的作文教學(xué)評價，才能迎來寫作教學(xué)的春天。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；評價內(nèi)容；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價主體

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0099-02

評價是新一輪課程改革的重要內(nèi)容，新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價方式。評價的目的不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是要發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步狀況，并通過分析、指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革提出的這一革命性的評價理念下，語文教師應(yīng)如何對學(xué)生的作文進(jìn)行評價呢？

一、評價內(nèi)容明晰化

“中心比較明確，內(nèi)容比較具體，結(jié)構(gòu)比較完整……”教師似乎什么都說了，其實(shí)什么也沒說，這就是空洞寬泛、含糊不清、毫無針對性的傳統(tǒng)作文評價方式。這樣的作文評價完全沒有捕捉到學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的“微微星光”，學(xué)生會從這樣的評價中獲得什么信息呢？其實(shí)，孩子們的作品中有優(yōu)美的句段，有全新的觀點(diǎn)，有豐富的想象，有感人的故事，有巧妙的布局……對于這些優(yōu)點(diǎn)，教師在評改作文時應(yīng)明確指出，并給予贊賞和肯定，以詩性化的評語作為提高學(xué)生作文水平的動力，幫助他們樹立寫好作文的自信心。為了達(dá)到評價內(nèi)容明晰化這一目的，每次作文講評課上筆者都會舉行一個頒獎儀式，即將學(xué)生的作文評出多個不同的獎項(xiàng)，如最佳書寫?yīng)?、最佳立意獎、最佳選材獎、最佳布局獎、最佳語言獎，最富情感獎、最具創(chuàng)新獎，等等。這一活動不但讓學(xué)生知道了自己作品的成功之處，同時也起到了激發(fā)其再創(chuàng)作欲望的作用。當(dāng)然，明晰評價不應(yīng)只是作品的優(yōu)點(diǎn)，對于學(xué)生作文中的不足之處，教師也應(yīng)既委婉又明確地指出，如煩瑣的開頭、膚淺的立意、陳舊的材料，等等。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)層次化

在教學(xué)過程中，我們一貫主張“以人為本，因材施教”，那么，在新課改理念下的作文評價過程中也應(yīng)做到“以人為本，因材施評”。因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是千差萬別的，其智能表現(xiàn)和個性張揚(yáng)自然是豐富多彩的，我們不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，評價學(xué)生的作文必須采用分層評價的方法。對于寫作水平較高的學(xué)生，其作品要求立意深刻新穎、選材角度獨(dú)特、構(gòu)思精細(xì)巧妙、過渡順暢自然、語言活潑生動；對于寫作水平一般的學(xué)生，能做到有真情實(shí)感、立意明確、略有文采就夠了；對于寫作水平不足的學(xué)生，能做到少有錯字、病句，文從字順，能將其內(nèi)心感受清楚地表達(dá)出來就可以了。事實(shí)上，在作文評價的過程中，如果采用分層評價的方法，就不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的作文不但達(dá)到了要求，而且有一些進(jìn)步。這樣，教師就會覺得孩子們是有潛力的，是可塑的，就不再總是“恨鐵不成鋼”，也不會因?yàn)閷W(xué)生的作文水平失望而喪失作文教學(xué)的熱情。

三、評價主體多元化

在傳統(tǒng)的作文評價過程中，一篇文章，教師往往是唯一的讀者，對文章的評價一般也只有教師一人，學(xué)生被動地接受教師的評價，幾乎沒有機(jī)會參與評價活動，這顯然不符合新課改理念。新課改要求評價主體多元化，除了教師之外，學(xué)生、家長乃至社會人士都可以參與到評價中來。因此，在作文評價過程中，除了教師評之外，還可以讓學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共評、家長參評。

筆者曾經(jīng)開展過一次師生共評作文的活動，這是一次以“壓力”為話題的作文評改，在網(wǎng)絡(luò)教室給學(xué)生指定兩個評價任務(wù)：①我最想幫他改_____；②我最欣賞這篇文章的_____。學(xué)生明確評價任務(wù)之后，筆者將一篇反映“學(xué)習(xí)壓力重”的文章發(fā)送到各個學(xué)生的電腦上。10分鐘后檢查評改結(jié)果，發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)喜人。一位學(xué)生說：“我最想幫她改題目，可以改為‘失去顏色的春天（原題為“學(xué)習(xí)給我的壓力”）?！毙薷暮蟮念}目十分恰當(dāng)，不禁令人拍案叫絕！學(xué)生正處在人生的春天，當(dāng)時也正是自然界的春天，人生的春天是自由的、活潑的、無憂無慮的，自然的春天是山花爛漫、欣欣向榮的，朝氣蓬勃的少年應(yīng)該盡情地享受這無限美好的人間春色，可此時學(xué)生卻要整天面對茫茫題海，忙得不知自己姓甚名誰，談何賞春、繪春、踏春、詠春……這何嘗不是“失去顏色的春天呢”？

在這樣的課堂上，活動的主體是學(xué)生，學(xué)生在分析、思考、評價的過程中無論是被評者還是參評者，都看到了作品的成功與不足之處，這對提高學(xué)生的寫作能力是很有幫助的，同時，在全班學(xué)生的修改過程中，佳作的“蓋頭”不經(jīng)意地就被掀開了。

四、評價對話真誠化

克林伯格的“教學(xué)對話原理”指出：在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的“對話”。在作文評價的過程中，無論是教師評價還是學(xué)生互評、師生共評，其實(shí)都是一個對話的過程，在這個過程中要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等對話、真誠交流。

對于教師，要求學(xué)生的作文寫出真情實(shí)感，那么評語也應(yīng)讓學(xué)生聽到教師的心聲。在批改作文的過程中，遇到精彩之處，寫上一兩句，讓學(xué)生明白有一個忠實(shí)的讀者——老師對其作品非常關(guān)注。例如，某學(xué)生的作文《微笑》結(jié)尾是這樣的：微笑是友善、是真誠、是寬容、是豁達(dá)、是自信，還會給人甜蜜蜜的享受。筆者立即寫出批語：你說得太好了，但我很少見你微笑（該同學(xué)生活中缺少自信），笑笑吧！生活需要微笑！第二次批閱作文時，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在批語旁寫上“老師，我會的！”。這種心與心的交流對學(xué)生的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這樣的評價對話給學(xué)生帶來的創(chuàng)作動力也是不可估量的。

對于學(xué)生，雖然時刻強(qiáng)調(diào)要讓他們成為評價的主體，積極參與評價過程，但在作文評價過程中，很多學(xué)生仍然不夠積極主動，甚至不敢講真話。一方面，他們擔(dān)心自己的評價水平有限，不能對同學(xué)的作品做出客觀、公正或獨(dú)到的評價，因而評價熱情不高；另一方面，他們害怕自己對作品的一些負(fù)面評價會傷害到被評價的同學(xué)，因而經(jīng)常出現(xiàn)“你好，我好，大家好”的尷尬場面。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作文評價過程中講真話、抒真情。對于評價到位的學(xué)生，教師要多給予鼓勵；對于寫作水平一般或缺乏評價理論的學(xué)生，教師要適當(dāng)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價交流。被評價的學(xué)生若是對評價存在異議，可以將自己的看法和被評價的同學(xué)進(jìn)行探討，雙方甚至可以對評價等級或分?jǐn)?shù)“討價還價”。只要真誠地交流，能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，教師都應(yīng)大力提倡、推行。

總之，通過評價理念、評價方法、評價態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，再加上教師與學(xué)生樂此不疲地去感、去悟、去創(chuàng)，必將迎來寫作教學(xué)的春天！

（編輯：易繼斌）