厘清閱讀和寫作的關(guān)系提高小學(xué)生的讀寫能力

黃惠芬

【摘 要】語文是小學(xué)課程重要的組成部分，而閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大主要板塊。處理好閱讀與寫作的關(guān)系，對于提高學(xué)生的讀寫能力具有重要作用。文章通過分析閱讀和寫作的相互促進(jìn)關(guān)系，深入了解當(dāng)前小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改革方法和策略，著力提高小學(xué)生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；寫作

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0077-02

將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前新課改要求下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，閱讀為寫作積累素材，寫作則是閱讀成果的合理運(yùn)用，正確把握閱讀和寫作的關(guān)系對于提高學(xué)生的讀寫能力具有重要意義。

一、閱讀與寫作的關(guān)系及其重要性

1. 閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作兩者是互相影響、相輔相成的關(guān)系。著名作家、教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作是密不可分的，通過閱讀能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，通過寫作也能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀與寫作兩者相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

（1）閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神?！敝挥型ㄟ^廣泛的閱讀，積累一定的知識，才能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。語言及文字的表達(dá)是一個(gè)需要積累和內(nèi)化的過程。學(xué)生通過長期一定量的閱讀是做好積累的前提，當(dāng)學(xué)生有了一定的積累和沉淀后，寫作水平自然會(huì)有一定的提高。閱讀是積累素材的過程，同時(shí)也是借鑒的過程。只有通過對所閱讀的優(yōu)秀范文進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，才能夠?qū)懗龈咚降淖髌罚绕涫菍τ谛W(xué)生而言，他們正處于寫作的初步階段，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，對于這一階段的學(xué)生來講，要通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作。只有充足的閱讀積累，才有源頭和活水，在寫作時(shí)才能文思泉涌，否則，學(xué)生會(huì)在寫作時(shí)無處下手。

（2）寫作是閱讀的延伸。學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用和實(shí)踐，而寫作就是學(xué)生將閱讀獲得的知識應(yīng)用于實(shí)踐。閱讀是知識的內(nèi)化過程，而寫作正是知識外化的過程，通過寫作將閱讀積累的知識經(jīng)過個(gè)體的升華和創(chuàng)造表達(dá)出來。從某種程度上來說，寫作也是學(xué)生閱讀效果的檢驗(yàn)，通過學(xué)生的寫作水平能夠檢測學(xué)生的閱讀效果，明確學(xué)生有沒有真正理解并掌握閱讀內(nèi)容的含義，以及對作者寫作技巧的學(xué)習(xí)情況。

2. 閱讀與寫作的重要性

新課標(biāo)指出，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中讀和寫就是指閱讀和寫作，閱讀和寫作都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中也是密不可分的兩個(gè)部分。

小學(xué)生受年齡和知識的限制，認(rèn)知能力和表達(dá)能力都還不夠成熟，對于寫作的技巧和技能掌握不夠，很難寫出優(yōu)秀的作品。通過閱讀作文素材，借鑒經(jīng)典文章的寫作方法，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中，提高自己的模仿能力。隨著學(xué)生閱讀材料的增多，自身掌握的寫作素材和寫作技巧也隨之增多，寫作能力也隨之提高。

閱讀和寫作作為語文科目的重要組成部分，對于學(xué)生能否學(xué)好語文具有關(guān)鍵性作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，教師要提高閱讀與寫作教學(xué)水平，提高小學(xué)生的讀寫能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1. 將閱讀與寫作割裂開來

在語文教學(xué)過程中，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果運(yùn)用各種方法單獨(dú)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的能力。據(jù)調(diào)查，在教學(xué)過程中教師往往會(huì)出現(xiàn)重視學(xué)生語文作文的成績，但忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；或者重視學(xué)生閱讀理解的培養(yǎng)，忽視寫作能力培養(yǎng)的問題。忽略了閱讀與寫作兩者的相互影響和相互貫通，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2. 忽視對學(xué)生的辨別和鑒賞能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生對于文章的理解和領(lǐng)悟能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的辨別和欣賞能力，學(xué)會(huì)賞析優(yōu)美范文。目前，在小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)中，缺乏關(guān)于學(xué)生辨別和鑒賞能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，在信息傳播手段發(fā)展迅速的今天，各種文章層出不窮，內(nèi)容和檔次也各不相同，因此，培養(yǎng)學(xué)生的辨別、欣賞能力就顯得尤為重要，學(xué)生要能夠辨別各類文章的檔次，摒棄沒有營養(yǎng)和學(xué)習(xí)價(jià)值的文章，向經(jīng)典作品和優(yōu)秀作品學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前的小學(xué)生正缺乏判斷、辨別文章質(zhì)量的能力，對優(yōu)秀作品的賞析能力也欠缺。

3. 教師忽視了學(xué)生的主動(dòng)性

受傳統(tǒng)單一教學(xué)模式及考試制度的影響，教學(xué)活動(dòng)以教師講解為主，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。這種教學(xué)模式會(huì)壓抑學(xué)生的天性，束縛學(xué)生創(chuàng)造性才能，以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以至于在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氛圍壓抑，會(huì)減少學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成過于依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不利于挖掘?qū)W生的潛能，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

4. 閱讀、寫作的教學(xué)方法死板

在教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，教學(xué)的功利性目的過強(qiáng)。新課改和素質(zhì)教育要求，學(xué)校要培養(yǎng)的是綜合能力全面發(fā)展的學(xué)生，而不是只會(huì)考高分的“書呆子”。但目前仍舊有很多教師和家長的教育觀念沒有改變，只關(guān)注學(xué)生的成績，教師一味地追求提高教學(xué)成績，實(shí)施“灌輸式”的教學(xué)方法。例如，講解朱自清的文章《匆匆》時(shí)，教師大多是畫出文章中的優(yōu)美句子讓學(xué)生背誦，既沒有讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力、感悟作者要表達(dá)的思想感情；也沒有讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式、體會(huì)表達(dá)效果。

5. 忽視對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)

目前，小學(xué)閱讀與寫作課堂教學(xué)片面追求學(xué)生分?jǐn)?shù)上的提高，忽視了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)生會(huì)做一道題，不如教給學(xué)生解題的方法。閱讀和寫作也一樣，現(xiàn)階段，小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)還停留在較淺層次的課文內(nèi)容教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師只是告訴學(xué)生哪一句話優(yōu)美，或者運(yùn)用了什么表達(dá)方法，學(xué)生理解了課文的意思，也了解作者運(yùn)用的表達(dá)方式，以及要表達(dá)怎樣的思想情感，但卻缺少對學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美詞句能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力較弱。又如，教學(xué)文言文《兩小兒辯日》時(shí)，教師通常只是要求學(xué)生將課文背會(huì)，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生能夠流暢背誦出課文內(nèi)容，卻不了解課文真正的意思。

三、正確處理小學(xué)語文閱讀與寫作的關(guān)系，提高小學(xué)生讀寫能力的方法

1. 教師要提高自身的綜合能力

首先，教師自身要具備良好的閱讀和寫作能力，以便能夠與學(xué)生分享閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)與技巧。教師只有具備一定的閱讀和寫作能力，才能把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。因此，首先教師要從自身開始，不斷學(xué)習(xí)，誦讀經(jīng)典，給自己制定讀書計(jì)劃和寫作規(guī)劃，保證自己的閱讀量和寫作數(shù)量，提高自身的閱讀能力和寫作水平，以便更好地教書育人。其次，教師要明確教學(xué)目標(biāo)。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本落腳點(diǎn)。教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和具體性格特征，順應(yīng)新課改和最新教學(xué)方針，制定具體、合理的教學(xué)目標(biāo)。再次，教師要掌握多種教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)對象，采取不同教學(xué)方法，改變過去一成不變的以講授法為主的課堂教學(xué)方式。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要充分考慮教育對象的年齡特征和性格特征，小學(xué)生年齡較小，性格多活潑好動(dòng)。教師可以多采用引導(dǎo)法、問答法和演示法。例如，教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，有這樣一句話：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”教師可以問學(xué)生這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭手法，然后運(yùn)用同樣的修辭手法造一個(gè)句子，并鼓勵(lì)學(xué)生也運(yùn)用同樣的修辭手法造句，鍛煉學(xué)生的具體運(yùn)用能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂W(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀作品和有益書籍，能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在閱讀的過程中也是知識和內(nèi)涵不斷提高的過程。還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過程，良好的習(xí)慣對于個(gè)體的發(fā)展具有促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，第一點(diǎn)是定時(shí)，要求學(xué)生每天拿出固定的時(shí)間讀書，為寫作積累好素材。此外，還應(yīng)促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣，隨手記錄閱讀過程中的好詞好句。小學(xué)生的記憶多是短暫記憶，僅依靠電腦對詞匯、語句進(jìn)行記憶，很快就會(huì)遺忘，隨手記錄不僅能加深學(xué)生的印象，還便于以后隨時(shí)翻看。教師要通過這些方式來引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀材料中的寫作素材，在閱讀過程中滲透寫作教學(xué)方法。

3. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣

教師要深入了解學(xué)生愛看哪一類書籍，推薦給學(xué)生他們所感興趣的書籍，這樣學(xué)生閱讀的熱情就會(huì)增加。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，敢于運(yùn)用掌握的詞匯和修辭手法，做到學(xué)以致用。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生不同類型的寫作風(fēng)格。

4. 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法

學(xué)習(xí)具體的方法和技巧是提升寫作能力的重要途徑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅局限于某一具體的題目，而是某一大類題目。例如，教學(xué)曹敬莊的《索溪峪的“野”》時(shí)，有這樣一句話：“索溪想一個(gè)從深山蹦跳而出的野孩子，一會(huì)繞著山奔跑，一會(huì)撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了?！苯處煵粌H讓學(xué)生明確這句話是運(yùn)用了比喻和擬人修辭手法，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主判斷并學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻及擬人修辭手法的句子。

此外，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要幫助學(xué)生了解作者寫作的背景，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，感受作者所要表達(dá)的情懷。例如，教學(xué)課文《山雨》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文章語言文字的魅力，豐富積累；學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)的獨(dú)特方法。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，教師要充分認(rèn)識閱讀和寫作的重要性，并處理好寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系，解決目前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題，制定相對的方法和策略，提高學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱心松.讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)并肩前行[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013，（7）.

[2] 李鴻祥.構(gòu)建閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相融合的教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（14）.

[3] 劉旭東.讀書破萬卷，下筆如有神——讀寫結(jié)合方法探微[J].中學(xué)語文，2007，（32）.

[4] 黃義德.在讀寫結(jié)合中積累創(chuàng)新，提高自主作文的能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，（7）.

（編輯：易繼斌）