淺析小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)

朱麗敏

【摘 要】“作家身邊應(yīng)常備筆和紙，必須把他自己感到驚奇的事物記下來，一切都應(yīng)取之于生活”。寫作對于我們來說，是一種陶冶身心的方式，是一種自我內(nèi)心的凈化。寫作作為語文教學(xué)中很重要的板塊，其能力的提升是教師重點(diǎn)引導(dǎo)的部分，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，其質(zhì)量的好壞關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文章就小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0075-02

本·瓊森曾說，一揮而就的作品算不上好作品，但好作品卻往往一揮而就。誠然，真正的好作品是在積累了足夠多的優(yōu)質(zhì)素材之后的凝結(jié)和升華，寫作應(yīng)該是一件內(nèi)外兼修的事情。受到心理發(fā)展因素的限制，小學(xué)生的思維能力、拓展能力和銜接能力都需要逐步培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過程中進(jìn)行過多次的寫作教學(xué)實(shí)踐，但寫作真正的要領(lǐng)并沒有被高效掌握。對此，筆者提出如下建議：

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作天地的鑰匙，就是興趣。目前，在寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在懼怕和抵觸心理，把寫作看成枯燥無味又缺乏創(chuàng)新點(diǎn)的事情來做。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大到立意、選題，小到文章的布局、詞語的搭配，都應(yīng)該努力結(jié)合自身特點(diǎn)挖掘其中的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，一方面，通過在課堂教學(xué)中引入生動、有創(chuàng)意的案例，來引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，并根據(jù)新課改的要求和目標(biāo)，以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，有針對地開展教學(xué)，以收到更優(yōu)質(zhì)的效果；另一方面，教師應(yīng)調(diào)整對學(xué)生的期望值并適當(dāng)加以鼓勵。對于不同題材和包含不同寫作技巧的文章以及不同階段的學(xué)生應(yīng)不同對待，在修正作業(yè)時(shí)也應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生的構(gòu)思立場出發(fā)，加強(qiáng)師生之間的溝通、交流，讓學(xué)生對自己的成果在有理性認(rèn)識的同時(shí)也有一定的成就感。在課程設(shè)計(jì)過程中，筆者很看重教學(xué)方法對寫作教學(xué)效果的影響，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，結(jié)合新課程改革理念與思維向?qū)В谏险n過程中有效運(yùn)用情境教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，在課堂上構(gòu)造形象、生動的場景，激發(fā)學(xué)生對某一實(shí)際問題的見解，并進(jìn)行交流和討論，此種方法極大地提升了學(xué)生的寫作興趣。

二、加強(qiáng)寫作素材的深度和廣度

寫作來源于生活，因此，在寫作之前應(yīng)該準(zhǔn)備好充足的素材，并在頭腦中形成立體的框架，打破固定思維的束縛和題材的局限性，充分挖掘其深意，并結(jié)合自身特點(diǎn)和立意進(jìn)行拓展和深化。每個人都應(yīng)該表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，而不應(yīng)該受到世俗觀念的影響而加以隱藏，同時(shí)還要徹底解放思想并真正了悟本真源頭，對任何人來說，都應(yīng)該做到這一點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該做到接觸生活、熱愛生活并正視生活帶來的好壞摻雜的感受，才能有血有肉地感受到寫作的精髓所在。

例如，在向同學(xué)們布置作文“我眼中的世界”這篇作文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察周圍感興趣的事物和有特點(diǎn)的人物，使之學(xué)會在千姿百態(tài)的社會生活中取材，形成自己獨(dú)特的社會觀念，并將自己的所見所聞和真情實(shí)感淋漓盡致地體現(xiàn)在作文中，不限制題材，也不限制寫作形式，只是單純地去寫作，去表達(dá)情感，學(xué)生自然會對寫作產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，為了拓展寫作素材的范圍，在班中，筆者倡議大家將自己課余時(shí)間常讀的讀物帶到班級中來，建立了讀書角，供大家閱讀和交流，這一方法的實(shí)施，在開拓學(xué)生的眼界方面大有裨益。

又如，請同學(xué)們寫一篇“在______中成長”的作文，要求學(xué)生自由發(fā)揮，有真實(shí)情感，杜絕抄襲。當(dāng)我們將這一題目展示給學(xué)生，并讓他們發(fā)表自己的看法時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生首先想到的都是“在學(xué)習(xí)中成長”“在快樂中成長”等題目，這是由他們的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的，他們思考問題的角度也還只停留在表面。于是，筆者向?qū)W生提出了“在挫折中成長”這一題目，并建議學(xué)生往更廣的方向思考。在之后審閱作文的過程中，有一名學(xué)生就是用的這個題目，他寫的內(nèi)容大致如下：有一次在家里模仿動畫片里的人物做小實(shí)驗(yàn)，結(jié)果失敗了，從這件事中，他悟出了真實(shí)世界和虛擬世界是不同的這一道理。在簡短的作文中，他將自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和感受寫得真實(shí)、生動，并且從中受到了很大的啟發(fā)。

三、形成閱讀—?dú)w納—寫作的良性循環(huán)模式

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將閱讀—?dú)w納—寫作這3個環(huán)節(jié)分離開來進(jìn)行教學(xué)，單一地強(qiáng)調(diào)某一個環(huán)節(jié)的重要性，而沒有充分挖掘三者之間緊密的聯(lián)系。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊張，教師在教授學(xué)生寫作方法時(shí)往往難以取得滿意的效果。為了避免出現(xiàn)這種情況，筆者在備課過程中就著重對這3個板塊進(jìn)行了調(diào)整。

1. 增加閱讀量

在實(shí)際教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)加大閱讀量，根據(jù)讀書角和學(xué)校提供的資源，規(guī)定學(xué)生每天至少閱讀一篇素材，并在隔天上課的時(shí)候就所閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。

2. 歸納、總結(jié)技巧

在課堂前半部分，教師可留出一部分時(shí)間讓學(xué)生就自己所讀素材發(fā)表想法，就文章的主旨進(jìn)行總結(jié)。對于優(yōu)質(zhì)的素材，教師可單獨(dú)串講文章的構(gòu)思及脈絡(luò)，梳理寫作語法，構(gòu)建思想體系，關(guān)注學(xué)生的閱讀情感及價(jià)值觀念的養(yǎng)成。

3. 提升寫作能力

在閱讀了大量的素材之后，學(xué)生應(yīng)該形成自己的寫作及構(gòu)思體系并加以合理利用。思維的碰撞往往發(fā)生在所有素材交流、融合的時(shí)候，教師應(yīng)積極、主動引導(dǎo)學(xué)生形成自己的價(jià)值觀念，并將自身情感融入寫作過程中，從而收到更好的寫作效果。

如閱讀材料，完成這樣的例子：①一花不成春，獨(dú)木不成林。②如果你想走得遠(yuǎn)，請和大家一起走。③一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起；兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去；三只螞蟻來搬米，輕輕松松進(jìn)洞里。通過以上材料，請同學(xué)們自主完成作文，要求題目自擬，中心思想明確。剛在黑板板書出題目時(shí)，同學(xué)們一頭霧水，他們似乎并不了解其真正的內(nèi)涵所在。因此，在學(xué)生開始寫作之前，筆者就用多媒體向他們展示了豐富的自然畫面，比如，一朵花的美麗和一片花海的燦爛，一棵樹的茂盛和一片森林的輝煌；又如，徒步登山者都是結(jié)伴而行，從而達(dá)到勝利的頂峰。通過觀察這些圖片，學(xué)生明白了合作的道理，這對于他們的寫作甚至于未來的發(fā)展都有極大的幫助。

小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)脫離了幼兒時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，此時(shí)的他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，他們一邊服從教師的權(quán)威，一邊又開始渴望和同伴們的真誠相處。這時(shí)的他們已經(jīng)逐步形成了各自的小團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)的關(guān)系既凝聚又排他，并且團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生在相處時(shí)，也可能因?yàn)槊芑蛘咭庖姴缓隙a(chǎn)生分歧，甚至于大打出手，這在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生之間極其常見。身為語文教師的我們，不僅扮演著教書育人的角色，更是學(xué)生的人生導(dǎo)師，因此，教師可以讓他們多寫一些合作類的文章，以幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。實(shí)踐證明，這不僅可以鼓勵同學(xué)們相互交往，不斷地增強(qiáng)團(tuán)體合作氛圍，還可以為他們以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

四、與古文化體系的融合

巴爾扎克曾說，文采是來自思想而不是來自辭藻。的確，我們更需要的往往是古代文化思想的珠璣與鞭策。中國文化源遠(yuǎn)流長，具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，從百家學(xué)說、名著典籍到當(dāng)代核心價(jià)值體系，中國文化一直作為一顆閃耀的星，照耀著所有文人志士的寫作歷程。對于中國古文化，我們應(yīng)該做到的是不斷地去閱讀、領(lǐng)悟，是努力做到透過表面的文字挖掘其中的精神內(nèi)核。對于小學(xué)生語文寫作綜合素養(yǎng)的提升，古文化同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生更多、更廣泛地閱讀古代典籍，從四大名著到古代詩詞，從學(xué)說思想到價(jià)值觀念，都對學(xué)生寫作思維的養(yǎng)成有重要的引導(dǎo)作用。

寫作是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的情感與認(rèn)知，并提升多方面的能力，如文章構(gòu)思布局能力、語句整合能力、思維再創(chuàng)造能力等。寫作能力的養(yǎng)成對學(xué)生今后的人生觀念和價(jià)值導(dǎo)向發(fā)揮著不可替代的作用，教師在實(shí)際授課過程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用多種教學(xué)手段全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（編輯：朱澤玲）