淺談提高古詩詞教學有效性的策略

劉佳

【摘 要】古詩詞蘊含著我國五千年歷史文化的精華，不但能提高人的文化修養(yǎng)，還可以陶冶人的情操。但是目前小學語文古詩詞教學存在一些問題，加上古詩詞本身難懂、難學的特點，對小學生的古詩詞學習造成了障礙，導致教學效果不盡人意，不利于小學生古詩詞文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章就如何提高小學語文古詩詞教學的有效性進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；古詩詞教學；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0057-02

古詩詞蘊含我國幾千年歷史文化的精華，不但能提高人的文化修養(yǎng)，還可以陶冶人的性情。在我國大力發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，小學語文也非常重視古詩詞的教學。但是，由于古詩詞具有文字表達精煉、內(nèi)涵深刻以及抽象難懂的特點，小學生往往難以理解，使得學生對古詩學習提不起興趣，甚至對學習古詩詞產(chǎn)生了畏懼心理，教學效果不理想。

因此，如何在小學語文古詩詞教學中實施有效的教學方法是目前急需解決的問題。本文就目前存在于小學語文古詩詞教學中的問題進行分析，并提出對策，以期提高小學語文古詩詞教學水平，將我國璀璨的古詩詞文化發(fā)揚開去。

一、小學古詩詞教學存在的問題

1. 教學方式單一

小學語文的古詩詞教學方式應(yīng)當多種多樣，這樣才能給教學注入更多的活力，讓教學內(nèi)容更加豐富多彩，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而培養(yǎng)他們對古詩詞的學習興趣。但是，在目前我國小學語文古詩詞教學中，還存在教學方式單一的問題，造成教學過程枯燥乏味，使得小學生對古詩詞的學習提不起興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼和厭惡心理。古詩詞具有用詞精煉、意味深長的特點，蘊含了深厚的文化精髓，如果僅僅依靠單一的教學方式是無法讓學生對古詩詞有全面的了解和深刻的認識。

2. 教學方法缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的一項重點內(nèi)容，能打破傳統(tǒng)的教學模式，為小學古詩詞教學注入更多的活力，對調(diào)動小學生的學習熱情有極大的好處。但是目前許多小學的古詩詞教學還是沿用舊的教學模式，學生死記硬背古詩詞的現(xiàn)象普遍存在，這不利于小學生古詩詞文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 實踐環(huán)節(jié)的缺失

在小學語文古詩詞教學中，通過實踐，可以加強老師與學生、學生與學生之間的互動，幫助學生快速融入古詩詞描繪的情境中，讓他們親臨其境地感受古詩詞的美妙意境，從而易于理解蘊含在古詩詞中的深刻含義。但是在實際教學中，教師只重視學生對古詩詞識記能力的培養(yǎng)，一味地將他們認為的重點灌輸給學生，而不是關(guān)心學生是否真正讀懂了這首詩、是否真的了解其中的內(nèi)涵，更別說為學生創(chuàng)造實踐的機會，使得小學生難以融入古詩詞的情境中，無法對古詩詞有深刻的理解。

二、提高小學語文古詩詞教學有效性的策略

1. 借助多媒體技術(shù)

古詩詞通常都是借助人物形象的刻畫或者景物的描寫，又或者是兩者一起運用來傳遞作者的情感。這就要求在課堂教學中，教師要帶領(lǐng)學生從字面刻畫的人物形象和描寫的景物去思考、領(lǐng)悟字面以外的作者所表達出來的內(nèi)在情感，從而提高古詩的鑒賞能力。在此過程中，教師可以采用信息化教學方式，幫助學生理解，收到了事半功倍的教學效果。

例如，在教學曹植的《七步詩》時，我們可以將詩的主體——豆的形象制作成卡通形象，用生動活潑的卡通形象將豆呈現(xiàn)出來。學生就能直觀地明白豆與豆茸的關(guān)系，并能更容易的將這種關(guān)系與家庭觀念、血緣關(guān)系聯(lián)系起來理解詩句，從而對“同根生”的表面含義與內(nèi)在含義有了更深刻的認識。

2. 創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的教學方式已不能適應(yīng)新的教學要求，在小學語文古詩詞教學中，教學方式的創(chuàng)新也顯得尤為重要。古詩詞通常都是古人有感而發(fā)所凝練出來的文字，因此，非常適合實施像情感啟發(fā)這樣的教學方式。教師可以引導學生用情感代入的方法去閱讀每一篇古詩詞。這樣不僅能夠幫助學生理解古詩詞，還能讓學生融入古詩詞的意境中，并且能快速、準確地抓住古詩詞的重點字詞以及中心思想。

例如，在教學李白的《早發(fā)白帝城》時，學生單單從詩面所描繪的美好的景物去閱讀，是很難理解詩人在流放途中突然遇赦的愉悅興奮的心情。這時，教師可以嘗試讓學生想象自己被媽媽關(guān)在家中學習，不得外出，突然媽媽準許他們外出玩樂，將這種由沮喪失落到興奮愉快的情感變化代入到詩人被流放時心情沮喪，再到行至白帝城遇赦的這種突如其來的興奮愉悅的情感變化中。用這樣的情感代入法去閱讀這篇古詩，那么學生就不難理解詩人在寫這首古詩時候的真切情感了。

3. 創(chuàng)設(shè)古詩詞教學情境

古詩詞非常講究事物形象和意境的描繪，這為小學語文古詩詞教學的情境創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件，教師應(yīng)當把握好這個條件，引導學生對古詩詞的事物形象和意境進行情境再現(xiàn)，讓學生真正融入古詩詞的情境中，對古詩詞有更深刻的認識。因此，在實際教學中，教師可以結(jié)合古詩詞中所描繪的事物形象與意境，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷見識，或者通過多媒體課件，運用一些素材或道具等方法，利用和創(chuàng)造條件，引領(lǐng)學生將古詩詞中的事物形象與情境進行再造。

例如，在教學王維的《送元二使安西》時，教師把前兩句描寫景物的詩句用圖畫的形式展示出來，然后組織學生分小組自行制作服裝道具和配樂，將故人依依惜別的不舍的情景通過角色扮演的形式表演出來，再由老師和學生共同投票選出表演得最好的小組。這樣的情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、自主學習相結(jié)合的教學模式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生參與興趣，使他們加深了對古詩詞的理解和記憶。

總而言之，目前我國小學古詩詞教學中還存在教學方式單一、缺乏創(chuàng)新和實踐等的問題，影響了小學語文古詩詞教學的有效實施，阻礙了學生古詩詞素養(yǎng)的發(fā)展與提高。對此，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學方式、創(chuàng)設(shè)古詩詞情境等策略來實現(xiàn)小學語文古詩詞教學的有效實施，從而提高教學質(zhì)量和水平，達到培養(yǎng)小學生古詩詞素養(yǎng)的目的。

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（編輯：楊 迪）