核心素養(yǎng)提升背景下黃山市省級導(dǎo)游中職名師工作坊的建設(shè)

史建忠

一、以提升名師工作坊領(lǐng)銜人的核心素養(yǎng)為龍頭，推動團(tuán)隊集體成長

名師工作坊領(lǐng)銜人首先是活動的組織者，其次是共同的學(xué)習(xí)者，再次是工作室的引領(lǐng)者。領(lǐng)銜人的核心素養(yǎng)水平對名師工作坊的可持續(xù)發(fā)展起著舉足輕重的作用，是團(tuán)隊質(zhì)量提升的關(guān)鍵力量。為此，黃山市省級中職導(dǎo)游名師工作坊領(lǐng)銜人，通過不懈努力，提升自我核心關(guān)鍵能力，取得明顯成效。

1.不忘初衷，堅定信念，提升核心凝聚力

作為名師工作坊的領(lǐng)銜人，必須堅守初心，像一團(tuán)火散發(fā)著光熱，溫暖著團(tuán)隊，使成員相互支撐鼓勵，走向追尋教育理想的路上。導(dǎo)游名師工作坊領(lǐng)銜人王鋒說：干事業(yè)不僅要點亮自己，更要溫暖大家，希望能搭建一個讓老師們圓夢的平臺，使年輕的和有夢想追求的老師們，通過工作坊的平臺有學(xué)習(xí)的空間、交流的平臺、發(fā)展的契機(jī)，讓團(tuán)隊充滿積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.與時俱進(jìn)，著眼未來，提升核心領(lǐng)導(dǎo)力

伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，中職教育也必然呈現(xiàn)出新特點，展現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。與傳統(tǒng)的外源性教師教育相比，立足于校本或區(qū)域內(nèi)的教學(xué)共同體相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，更富于實踐性與針對性。作為名師工作坊領(lǐng)銜人就應(yīng)該有高瞻遠(yuǎn)矚的視野，著眼未來的目光，使教育共同體所走的道路更順應(yīng)教育的本質(zhì)，更加切合教育未來發(fā)展的方向。名師工作坊領(lǐng)銜人導(dǎo)游說，名師工作坊領(lǐng)銜人擔(dān)負(fù)著帶動一個團(tuán)隊、引領(lǐng)一方教育的責(zé)任，更應(yīng)該帶領(lǐng)團(tuán)隊有立場、有方向、有方法，著眼未來，拒絕盲從。才能真正走上一條有意義的探索道路。

3.不斷充電，夯實素養(yǎng)，提升核心科研力

深厚的學(xué)科素養(yǎng)是名師工作坊領(lǐng)銜人具有可持續(xù)的學(xué)術(shù)科研能力的基石。有的放矢地不斷充電，可以使得領(lǐng)銜人的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步夯實，會使領(lǐng)銜人在學(xué)科研究方面更具發(fā)展性、創(chuàng)造力和前瞻性。名師工作坊的領(lǐng)銜人王鋒說：一位優(yōu)秀的學(xué)術(shù)領(lǐng)銜人，一定是具有淵博的知識和豐厚的文化底蘊(yùn)的老師，身上始終有著一股不會停滯的創(chuàng)新力。

二、以提升名師工作坊成員的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)合作探究文化生成

1.提升團(tuán)隊成員的創(chuàng)新素養(yǎng)

教師的創(chuàng)新精神離不開三個方面：一是創(chuàng)新意識要濃厚，二是科研意識要敏銳，三是探索精神要堅韌。只有這樣才能不斷積淀培育創(chuàng)新素養(yǎng)，才能促進(jìn)教師專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)游名師工作坊鼓勵團(tuán)隊成員，充分利用團(tuán)隊優(yōu)勢開展青藍(lán)工程（師傅帶徒弟），將同課異構(gòu)教研活動常態(tài)化。導(dǎo)游名師工作坊的青年教師黃XX說，她每一次參加同課異構(gòu)活動，都可以得到同行的啟迪和指教，大到教學(xué)理念的創(chuàng)新，小到板書的變革，成員們的共同探究讓她的課堂越來越有生機(jī)活力，工作坊的這種合作創(chuàng)新氛圍有利于團(tuán)隊可持續(xù)創(chuàng)新力的發(fā)展。

2.提升團(tuán)隊成員的協(xié)調(diào)素養(yǎng)

協(xié)調(diào)素養(yǎng)主要體現(xiàn)為教師應(yīng)做好教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的協(xié)調(diào)，充分考慮師與師之間、生與生之間、地域之間的異同，柔化三者的矛盾，求同存異，取其精華，最終促使三者協(xié)調(diào)一致。這樣才能在自然的過渡中使新型課堂的教學(xué)模式落地生根，從而拓寬教學(xué)實踐空間，增強(qiáng)教育教學(xué)實踐的后勁。

3.提升團(tuán)隊成員的綠色素養(yǎng)

教師對于教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新最關(guān)鍵，也是最重要的是如何將新的改革思想融進(jìn)意識深處，并切實運用到教學(xué)實踐中。而教育教學(xué)模式的變革，絕不是以提高學(xué)生應(yīng)試成績?yōu)槟康牡亩唐谛袨?，而是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。導(dǎo)游名師工作坊在推動本專業(yè)綠色課堂建設(shè)中，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，不但把綠色課堂理念滲透到課堂教學(xué)的過程，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)的精神追求方面。成員史老師說，通過綠色課堂的探索實踐，我明白了這樣的道理：綠色課堂特別要突出自信，特別要突出學(xué)生的投入。這種自信與快樂不僅要源于課堂內(nèi)容，而且還要源于課堂過程組織。綠色課堂的組織應(yīng)該是讓學(xué)生投入是積極的，能夠讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會。

三、以提升名師工作坊成員的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，完善教師發(fā)展性評價機(jī)制

教師在新課程教學(xué)理念改革中發(fā)揮著重要作用，如何通過發(fā)展性評價激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)自我發(fā)展，成為課程改革的重要環(huán)節(jié)。而欲達(dá)此目的同樣離不開教師核心素養(yǎng)的提升。

導(dǎo)游名師工作坊在在新課程改革實踐中，通過建立完善的教師發(fā)展性評價機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，除了注重對教師評價的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性、民主性、改進(jìn)性，還堅持了四大原則：（1）可持續(xù)發(fā)展性原則：要求不同層次的教師都能夠根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。（2）民主自主性原則：要發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，尊重教師主體地位，挖掘教師自身潛能，不斷提高教師自我反思、自我完善和自我發(fā)展的能力。（3）三個全面原則：即全員評價、全程評價和全面評價。（4）激勵性對比原則：注重教師自身發(fā)展的縱向比較，改變以往教師與教師之間橫向比較的評價方式。

實踐證明，導(dǎo)游名師工作坊通過新的教師發(fā)展性評價機(jī)制，在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長”。在評價過程中，特別重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)評價者要對教師的過去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn)，規(guī)劃其未來的發(fā)展目標(biāo)；評價者和教師共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)教師努力達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評價，以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評價。這種發(fā)展性評價促進(jìn)了教師發(fā)展的需要與學(xué)校發(fā)展的需要統(tǒng)一和融合的有效策略。導(dǎo)游名師工作室的領(lǐng)銜人王鋒總結(jié)：教育實踐證明，如果學(xué)校的需要與教師的需要融合統(tǒng)一，使教師獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，那么教師在工作中必然表現(xiàn)為自動自發(fā)，高質(zhì)量、高效益完成教育教學(xué)任務(wù)。