認(rèn)知語法觀對(duì)高中英語語法教學(xué)的啟示

王瓊

【摘 要】隨著認(rèn)知語言學(xué)的迅速發(fā)展，認(rèn)知語法所持的語言觀，對(duì)語法本質(zhì)及語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)為當(dāng)前的高中語法教學(xué)提供了新視角、新思路。本文著重探討認(rèn)知語法觀對(duì)高中英語語法教學(xué)的啟示性作用，以期引起廣大高中英語教師的重視，逐漸更新傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念和教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語法；語法教學(xué)；啟示

【基金項(xiàng)目】本文系“東北師范大學(xué)全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目（編號(hào)：JSGG14006）”的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）21-0004-02

語法即“語言的用法”，是關(guān)于語言如何使用的知識(shí)，是對(duì)語言內(nèi)的語言單位如單詞、短語等是如何組合在一起，從而產(chǎn)生符合語言規(guī)則的句子的描述。雖然當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)、交際教學(xué)日漸受到重視，但它們并不排斥語法教學(xué)，且語法能力在當(dāng)前幾個(gè)主要的語言能力模型中仍占據(jù)著首要位置。在高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)有舉足輕重的地位。當(dāng)前國內(nèi)的語法教學(xué)主要在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義視角或生成主義視角的框架下進(jìn)行，通過機(jī)械背誦語法規(guī)則學(xué)習(xí)語法知識(shí)，忽視學(xué)生的主體認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)語法過程中的重要作用。隨著認(rèn)知語言學(xué)的迅速發(fā)展，認(rèn)知語法所持的語言觀，對(duì)語法本質(zhì)及語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)為當(dāng)前的高中語法教學(xué)提供了新視角、新思路。

一、認(rèn)知語法觀照下的語法內(nèi)涵

認(rèn)知語法觀是從認(rèn)知語言學(xué)視角解讀語言知識(shí)。認(rèn)知語法是由美國語言學(xué)家Langacker 于1976 年提出的概念，它與當(dāng)時(shí)盛行的以喬姆斯基為代表的形式主義生成語法體系有著完全不同的語言觀，具體體現(xiàn)在以下方面：

第一，認(rèn)知語法強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則的學(xué)習(xí)是后天對(duì)實(shí)際語言使用的抽象（abstraction）和概括（generalization）的結(jié)果。首先，與喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法相對(duì)，語言知識(shí)不是先天存在于大腦中等待被激活的。認(rèn)知語法觀的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)主義，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是人與客觀世界不斷互動(dòng)的產(chǎn)物，是人自身感知世界的結(jié)果。語言知識(shí)是在使用中獲得，語言使用與語言知識(shí)包括語法知識(shí)處于同一連續(xù)統(tǒng)（continuum）上，并不存在喬姆斯基提出的語言能力（competence）和語言運(yùn)用（performance）的二元?jiǎng)澐?。其次，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、對(duì)實(shí)際語言進(jìn)行抽象和概括的過程中，不能脫離于人認(rèn)知機(jī)制的發(fā)展。語法并不是像喬姆斯基所言的那樣是一個(gè)封閉、自主的純形式系統(tǒng)，與其他人類活動(dòng)毫無關(guān)聯(lián)。語言能力的發(fā)展是認(rèn)知能力發(fā)展的重要組成部分，依賴于人的認(rèn)知機(jī)制的發(fā)展。

第二，認(rèn)知語法觀強(qiáng)調(diào)語言形式—意義的配對(duì)結(jié)合（a form-meaning paring），其中意義是主體。認(rèn)知語法認(rèn)為，語言的本質(zhì)特征是象征性（symbolic）或符號(hào)性，在認(rèn)知主體的概念化與外部世界的互動(dòng)之間建立起系統(tǒng)的聯(lián)系，語言充當(dāng)著某種符號(hào)化功能且符號(hào)都具有意義。意義棲身于生成并理解表達(dá)式的說話者的頭腦之中，因此研究意義就必須借助于認(rèn)知過程，語法研究同樣不能離開對(duì)意義的分析。語法是包含了一系列復(fù)雜象征關(guān)系的有意義表達(dá)式的內(nèi)在抽象共性的集合，也即象征結(jié)構(gòu)的集合。研究語法就必須研究意義或功能，語法不是獨(dú)立自主的，不能獨(dú)立于詞匯和語義的語言模塊（module），認(rèn)知語法強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的連續(xù)統(tǒng)觀，二者不能割裂開來，這與喬姆斯基的理論基礎(chǔ)產(chǎn)生了質(zhì)的差異。形式語言學(xué)陣營的生成語法片面注重形式，忽略意義，而在認(rèn)知語法觀下，意義成為語法研究的中心，語義結(jié)構(gòu)通過約定性的語言符號(hào)單位，也即語法構(gòu)式（construction）表達(dá)。

二、認(rèn)知語法對(duì)高中語法教學(xué)的啟示

由上述對(duì)認(rèn)知語法基本內(nèi)涵的闡述可以看出，認(rèn)知語法理論的核心內(nèi)容包括基于用法觀、詞匯—語法連續(xù)統(tǒng)觀、意義主體觀、象征觀，這對(duì)當(dāng)前的高中語法教學(xué)也起到了一定啟示作用，下面從3個(gè)方面加以具體闡釋：

1. 注重語法規(guī)則中的理據(jù)性、像似性

認(rèn)知語法注重解釋語言現(xiàn)象的理據(jù)性，也即“為什么是這樣”。認(rèn)知語法觀認(rèn)為任何語言結(jié)構(gòu)都不是無緣無故、隨意構(gòu)成的，構(gòu)成語法規(guī)則的表達(dá)式均有其存在的理據(jù)性。因此，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，不是讓學(xué)生通過機(jī)械練習(xí)、機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)語法，更應(yīng)該減少使用當(dāng)下語法課堂上常出現(xiàn)的“就是這么使用的，你們背下來就行了”“這就是固定搭配”等類似說法。教師在實(shí)際語法教學(xué)中應(yīng)注重講解語法規(guī)則背后的理據(jù)性，分析具體語言表達(dá)式背后的動(dòng)因，為學(xué)生提供合理的解釋，這不僅可以使語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，更有助于學(xué)生的長久理解與記憶。

例如，我們可以依據(jù)圖形、背景理論解釋高中英語語法中的強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)“It is/was...that...”。如在It was after traveling abroad that they realize the importance of learning English well.這一句子中，It was后面引出的內(nèi)容是圖形，首先引起讀者（或聽者）關(guān)注的、凸顯（profile）的對(duì)象，而that后面的內(nèi)容就是背景，是虛化、模糊的。這樣的解釋力就比直接告訴學(xué)生“it is/was和that中間的成分是被強(qiáng)調(diào)的部分”要強(qiáng)很多。

再如，學(xué)生知道in是形容詞的否定前綴，但為什么存在irregular、impossible而不是inregular或inpossible呢？此時(shí)，教師應(yīng)從形態(tài)學(xué)角度給學(xué)生講解該構(gòu)詞法的理據(jù)性。原來是一個(gè)語素（morph）在不同的語音環(huán)境下有不同的語素變體（allomorph）。以表達(dá)否定意義的語素in為例，當(dāng)原有形容詞以雙唇音（bilabials）p、 b、 m、 w開頭時(shí)，in變?yōu)閕m（如impossible， immoral）；當(dāng)原有形容詞以卷舌音（retroflex）r開頭時(shí)，in變?yōu)閕r（如irregular， irresponsible）；當(dāng)原有形容詞以舌邊音（lateral）l開頭時(shí)，in變?yōu)閕l（如illegal、illogical）；其余語音環(huán)境下，采用in。解釋了這里面的緣由之后，學(xué)生就能掌握得更加牢固、記憶更加持久。

2. 語法教學(xué)是基于使用（usage-based）的教學(xué)

在傳統(tǒng)語法觀念中，語法被認(rèn)為是一系列抽象的語言規(guī)則。受此觀念影響，學(xué)生好像背下了這些抽象的規(guī)則知識(shí)就可以正確地將它們應(yīng)用于實(shí)際語言表達(dá)。然而事實(shí)并非如此，背下了語法規(guī)則并不代表學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地將它們用于語言實(shí)踐，原因在于教學(xué)中出現(xiàn)了因果倒置的現(xiàn)象。依據(jù)認(rèn)知語法的觀點(diǎn)，語言知識(shí)的掌握源于人與客觀世界的互動(dòng)以及自身的認(rèn)知體驗(yàn)。同樣，語法知識(shí)的掌握也應(yīng)在實(shí)際語言使用中獲得，即通過使用低層次、具體的語言表達(dá)式來抽象概括出高層次、抽象的語法規(guī)則，再將抽象概括出的規(guī)則用于語言輸出，這是一個(gè)由具體圖式到抽象圖式再到具體圖式的過程。因此，語法教學(xué)應(yīng)是基于使用的教學(xué)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的、真實(shí)的條件語境，使學(xué)生在使用中掌握語法知識(shí)。如在講授高中語法中的重難點(diǎn)——分詞做狀語的用法時(shí)，教師可以先給出如下的實(shí)例：

1. Taking her books in her arm， our English teacher came into the classroom.

2. Being happy and excited， the students went out to take their P.E. Class.

3. Built in 1962， our school building is over 50 years old.

4. Given more time to prepare， our class could have performed better in the competition.

教師在給出上面的例子后，讓學(xué)生自己去觀察這些簡單易懂又貼近真實(shí)生活的句子，提醒學(xué)生要注意分詞形式與句子主語之間的關(guān)系。以這樣的方式使學(xué)生掌握現(xiàn)在分詞與主語構(gòu)成的是主動(dòng)關(guān)系、過去分詞與主語構(gòu)成的是被動(dòng)關(guān)系這條規(guī)則比直接枯燥乏味地去灌輸語法條目會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生也更容易消化理解。在日后的語言實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生正確輸出的可能性也會(huì)更大。

3. 注重將語言形式與意義有機(jī)結(jié)合

受結(jié)構(gòu)主義和生成語法體系的影響，當(dāng)前的高中語法教學(xué)普遍存在著重視形式、忽略意義的現(xiàn)象，教師在沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的情況下，直接將語法規(guī)則機(jī)械地講給學(xué)生，忽視帶領(lǐng)學(xué)生分析語法規(guī)則背后的意義。認(rèn)知語法觀認(rèn)為，所有的語言表達(dá)式包括單詞、短語、小句都是形式和意義結(jié)合，教師在語法教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生語言表達(dá)式的基本結(jié)構(gòu)，更要注重講解該表達(dá)式的意義，學(xué)生只有了解了緣由才能更好地掌握語言知識(shí)。如以下兩例：

1. They got married and gave birth to a baby.

2. They gave birth to a baby and got married.

在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語法和生成語法體系下，and前后連接的是并列成分，因此上述兩個(gè)句子是等同的。但事實(shí)上，上述兩個(gè)句子表達(dá)的意義是完全不相同的，and不僅表達(dá)形式的并列，它更表明一種意義層面上的前后順序關(guān)系。再如，what a clever boy！這句話中，如果僅從形式上分析，這是一個(gè)典型的感嘆句。感嘆句是用來表達(dá)說話時(shí)說話人的情緒，那么這個(gè)句子就應(yīng)該是贊揚(yáng)小男孩聰明。但是，如果給出了該句上下文的語境，那么這句話可能表達(dá)的是贊揚(yáng)，也可能表達(dá)的是驚訝的情感，更有可能是對(duì)小男孩的諷刺?？梢?，僅僅從形式上分析語言構(gòu)式是不夠的，必須要結(jié)合具體語境下的語義，包括語用意義、語篇功能意義等。

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)的重要性不言而喻，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法也因此變得尤為重要。本文首先簡要概述了認(rèn)知語法的基本內(nèi)涵，并結(jié)合語法實(shí)例，探究了認(rèn)知語法為高中語法教學(xué)提供的啟示，以期為高中英語語法教學(xué)提供一定指導(dǎo)，為語法教學(xué)模式提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[4] Goldberg，A.E.Constructions at work[M].Oxford：Oxford University Press，2006.

（編輯：楊 迪）