中德職業(yè)教育差異化比較下職業(yè)院校發(fā)展思考與探析

王珺+孫榮欣

【摘 要】現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，企業(yè)對(duì)掌握現(xiàn)代化技術(shù)的高級(jí)技術(shù)工種的要求日益提高，職業(yè)教育作為對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力起到重要推動(dòng)作用的力量，在我國(guó)教育體系中扮演著越來(lái)越重要的角色。重視職業(yè)教育的定位與發(fā)展，在現(xiàn)代教育體系中突出職業(yè)教育地位，并在遵循符合中國(guó)特色職業(yè)教育的背景下大力借鑒并引進(jìn)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的先進(jìn)思想和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，將技能推廣與實(shí)操應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接，逐漸成為我國(guó)教育主管部門(mén)思考的重點(diǎn)方向。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；實(shí)踐技能；培養(yǎng)模式

德國(guó)作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)源地，極度崇尚工匠精神，更是借助職業(yè)教育的發(fā)展壯大，迅速幫助飽受二戰(zhàn)創(chuàng)傷、廢墟一片的德國(guó)再次崛起。德國(guó)的職業(yè)教育體系以“雙元制”為核心，扎根實(shí)用性和可操作性，潛心研究適合自身的職業(yè)教育課程，教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，勇于創(chuàng)新，擅于總結(jié)，可以說(shuō)，德國(guó)職業(yè)教育的成功對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育改革研究具有極為現(xiàn)實(shí)的參考借鑒價(jià)值。

一、德國(guó)與中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展與比較

德國(guó)推行企業(yè)為主導(dǎo)的雙元制職業(yè)教育，根據(jù)德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規(guī)定，企業(yè)作為職業(yè)教育的主體，在招生、培訓(xùn)及就業(yè)中起主導(dǎo)作用，相關(guān)職業(yè)學(xué)校輔助開(kāi)展理論教學(xué)工作。在“企業(yè)+學(xué)?！钡碾p元制教育體系中，學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)相輔相成，參與者兼具學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，定期或分期在生產(chǎn)企業(yè)參加實(shí)踐操作，在學(xué)校接受理論教育。德國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度很高，從業(yè)人員待遇優(yōu)厚，從而使個(gè)人價(jià)值可以在社會(huì)各個(gè)行業(yè)、各個(gè)方面都有所展示，使個(gè)人能力得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

中國(guó)職業(yè)教育起步較早，以黃炎培為代表的職教先驅(qū)為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展殫精竭慮，傾注了畢生的心血，1917年中華職業(yè)教育社的成立標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入推進(jìn)職業(yè)教育大步前進(jìn)的新時(shí)期。新中國(guó)建立后，職業(yè)教育更是獲得空前發(fā)展，逐漸成為中國(guó)教育體系的重要組成部分。但與德國(guó)職業(yè)教育相比，我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)以就業(yè)為導(dǎo)向的趨勢(shì)尚未得到有效改變，慣性化地偏重學(xué)歷教育，推行以職業(yè)院校為主導(dǎo)的單元發(fā)展模式，加之職業(yè)教育被認(rèn)為是附加于普通教育之外的末端教育，社會(huì)的整體認(rèn)可程度較低，選擇職業(yè)院校往往是學(xué)生和家長(zhǎng)的無(wú)奈之舉。

二、制約中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

1.辦學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)理念與實(shí)際脫軌

職業(yè)院校在自身發(fā)展過(guò)程中不能有效發(fā)揮自身實(shí)踐專(zhuān)長(zhǎng)，仍沿襲普通教育的發(fā)展思路和辦學(xué)模式，在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方面一味向普通教育看齊，教育同質(zhì)化趨勢(shì)嚴(yán)重，沒(méi)有把職業(yè)教育辦學(xué)的初衷體現(xiàn)在日常教學(xué)管理中，更沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域體現(xiàn)出職業(yè)教育應(yīng)有的特色。

2.對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏差和不足，致使社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，經(jīng)費(fèi)投入難以保障

整個(gè)社會(huì)帶著有色眼鏡看待職業(yè)教育的態(tài)度，從而使以培養(yǎng)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)為目標(biāo)的職業(yè)教育缺乏良好的發(fā)展環(huán)境?！爸貙W(xué)術(shù)輕應(yīng)用，重學(xué)歷輕能力，重普教輕職教”的現(xiàn)象普遍存在，國(guó)家在普通教育領(lǐng)域投入重金，而幾乎所有的職業(yè)院校主要依靠學(xué)費(fèi)和地方政府撥款維持運(yùn)轉(zhuǎn)，由于經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、課程設(shè)置和教材建設(shè)方面捉襟見(jiàn)肘。由于職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才注重實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金匱乏嚴(yán)重制約職業(yè)院校的正常發(fā)展的瓶頸，阻礙了尊重技術(shù)應(yīng)用型人才的社會(huì)氛圍的形成。

3.職業(yè)教育師資力量薄弱，無(wú)有效的校際補(bǔ)充流動(dòng)機(jī)制

由于師范類(lèi)院校沒(méi)有培養(yǎng)職業(yè)院校教師的任務(wù)，在職教師補(bǔ)充渠道匱乏，部分校際調(diào)轉(zhuǎn)來(lái)的教師沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法勝任對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)及技能培訓(xùn)工作。同時(shí)由于校企合作機(jī)制的不對(duì)稱，制度不健全，職業(yè)院校很難長(zhǎng)期穩(wěn)定地聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)研發(fā)及生產(chǎn)管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人士開(kāi)展校內(nèi)講座及培訓(xùn)，教師能真正走出去，深入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)再提高的機(jī)會(huì)非常有限。

三、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

1.摒棄傳統(tǒng)觀念，提升思想認(rèn)識(shí)

打破傳統(tǒng)思想禁錮，在基礎(chǔ)教育階段滲透終身職業(yè)教育思想，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展職業(yè)教育的必要性和重要性。國(guó)家應(yīng)從法律層面對(duì)職業(yè)教育予以保障，建立適合的考核評(píng)價(jià)體系，必要時(shí)可以引導(dǎo)搭建校企合作平臺(tái)，組建校企流動(dòng)人才專(zhuān)家?guī)?，完善頂層設(shè)計(jì)和政策傾斜，促進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)和職業(yè)院校深度融合，甚至選擇具有資質(zhì)的企業(yè)參與職業(yè)教育。

職業(yè)院校要符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，貫徹落實(shí)以培養(yǎng)適應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力要求的應(yīng)用型技能型專(zhuān)業(yè)人才的教育目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐要貼近現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代接軌，與新技術(shù)新方法接軌，逐步摸索出適合自身發(fā)展的新路子。

2.爭(zhēng)取政府經(jīng)費(fèi)投入，建立多渠道經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

一方面政府教育經(jīng)費(fèi)要向職業(yè)教育傾斜，對(duì)教育成本予以重新測(cè)算，以此為基礎(chǔ)調(diào)整普通教育與職業(yè)教育的資金分配比例，加大職業(yè)教育資金投入力度，支持職業(yè)教育的發(fā)展。另一方面要充分鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和民間個(gè)人等各種力量辦學(xué)，在制度層面上提供政策支持，提供稅收優(yōu)惠補(bǔ)貼政策，激發(fā)調(diào)動(dòng)企業(yè)辦職教的熱情，盡快形成公辦與多渠道辦學(xué)的新格局。

3.提升教師素質(zhì)，緊抓教學(xué)質(zhì)量

鑒于職業(yè)教育的特殊性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)理論功底和職業(yè)實(shí)踐技能提出更高的要求，在日常教學(xué)中通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作，使教師時(shí)刻掌握企業(yè)技術(shù)方法新動(dòng)向，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師深入與所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)頂崗實(shí)踐，到職業(yè)教育強(qiáng)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，加大崗位培訓(xùn)和內(nèi)部培訓(xùn)力度。搭建交流平臺(tái)，加強(qiáng)校企之間的互動(dòng)交流，從相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)專(zhuān)家或者專(zhuān)業(yè)工程師校內(nèi)兼職，加強(qiáng)人才引進(jìn)戰(zhàn)略，吸引優(yōu)秀教師到職業(yè)院校任教，彌補(bǔ)師資不足。

4.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制

教學(xué)過(guò)程以實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用為主，基礎(chǔ)知識(shí)為輔，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)大綱，實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式，以新加坡“教學(xué)工廠”法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，課程建設(shè)上注重提高應(yīng)用型課程比例。參考引入實(shí)行彈性學(xué)制，便于學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)崗位的基本從業(yè)技能。堅(jiān)持校企結(jié)合的產(chǎn)學(xué)一體化模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到企業(yè)對(duì)學(xué)生“學(xué)即能用，來(lái)即能戰(zhàn)”的崗位要求。通過(guò)改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地條件，爭(zhēng)取企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)和師資方面的支持，鼓勵(lì)學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)踐，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，開(kāi)展技術(shù)推廣和方法創(chuàng)新，從而滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能和實(shí)踐操作人才的需求。

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