例析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)”

鄭鐵諾

【摘 要】簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂，天然淳樸、返璞歸真，只有實(shí)在的教法、真實(shí)的情感、樸素的語(yǔ)言。本文將從“精心設(shè)問(wèn)激發(fā)探究欲望和展開想像翅膀，培養(yǎng)學(xué)生思維”兩個(gè)方面闡述簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】低段語(yǔ)文；課堂教學(xué)；簡(jiǎn)單；扎實(shí)

新課改進(jìn)行了十幾年，大家心中也都有這樣的一個(gè)理念：與其華而不實(shí)地走過(guò)場(chǎng)，倒不如簡(jiǎn)單扎實(shí)地教給學(xué)生些什么。是的，正如崔巒先生提出：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。講得太多，就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變復(fù)雜、繁瑣，學(xué)生是“霧里看花”“水中望月”，那么，我們?nèi)绾巫屆恳惶谜n都簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單？

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究欲望

探究是一種能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的一種方式。在探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著的挑戰(zhàn)欲望，使他們的思維處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和沖突，這時(shí)教師的適時(shí)點(diǎn)撥猶如一道陽(yáng)光，讓學(xué)生撥開迷霧見(jiàn)真相，豁然開朗。

在教學(xué)《雷雨》一文中，有這樣一句：雷雨前蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了。理解的“垂”字的準(zhǔn)確運(yùn)用是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在執(zhí)教中只拋出一個(gè)問(wèn)題：“垂”能不能換一個(gè)詞？并說(shuō)說(shuō)理由。霎時(shí)間，舉起的小手絡(luò)繹不絕，有的說(shuō)可以換成“掉”，有的說(shuō)換成“滑”，理由是逃的速度快；有的說(shuō)換成“掛”……見(jiàn)學(xué)生滿意自己的回答，便追問(wèn)：你們換的詞都有道理，那課文為什么只用“垂”？教室里頓時(shí)一片寂靜，學(xué)生冥思苦想……一個(gè)自信的聲音想起：“不能換，‘掉是不受自己控制的，而用‘垂是因?yàn)橹┲胧沁呁陆z邊筆直、迅速地爬下來(lái)的，這速度是可以控制的。而‘滑不是筆直的，‘掛是靜止的。”我適時(shí)地展示了蜘蛛“垂”下來(lái)的動(dòng)作，還沒(méi)等我小結(jié)“垂”的精妙所在，又一個(gè)聲音迫不及待地喊道：“老師，我知道了為什么必須用‘垂而不用其他的詞，我覺(jué)得‘垂用得太好了，你看，垂下來(lái)是筆直地下來(lái)，這正如上文所說(shuō)的，當(dāng)時(shí)是一絲風(fēng)也沒(méi)有啊，要不然也不會(huì)如此迅速、筆直地爬下來(lái)了?！?/p>

新課標(biāo)理論強(qiáng)調(diào)：“教師所主持的學(xué)習(xí)活動(dòng)要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，喚醒他們的自主意識(shí)?！痹凇独子辍方虒W(xué)中，學(xué)生就充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)主人”的地位，圍繞著老師創(chuàng)設(shè)的“能給‘垂換詞嗎？”這一問(wèn)題情境，切實(shí)地去探索、研究，經(jīng)歷了語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑——敢于創(chuàng)新——邊學(xué)邊思——領(lǐng)會(huì)“垂”的精妙的過(guò)程中，也強(qiáng)化了自身的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，并使兩者緊密地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)了一個(gè)理想的“探究式”思維框架?！半p手推開知識(shí)窗，一言激起千層浪?！苯處煈?yīng)該通過(guò)誘發(fā)興趣，傳授知識(shí)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是簡(jiǎn)單語(yǔ)文課的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。

二、展開想像翅膀，培養(yǎng)學(xué)生思維

語(yǔ)文有著內(nèi)容的豐富性和閱讀的多解性，因而看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂也充滿情趣和想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，最能拓展學(xué)生思維的廣度，挖掘?qū)W生思維的深度，最能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

如張祖慶的《水上飛機(jī)》，平淡中處處迸發(fā)出思維的火花。在教完海上救護(hù)飛機(jī)之后，張老師追問(wèn)了一句：那能輸送物資的水上飛機(jī)呢？能撲滅大火的水上飛機(jī)呢？你能給它起個(gè)名字嗎？霎時(shí)間，教室里議論紛紛，學(xué)生各抒己見(jiàn)，愿意給誰(shuí)起名字就給誰(shuí)起名字，名字也起得一個(gè)比一個(gè)有意思，整個(gè)課堂達(dá)到了高潮。緊接著，張老師又拋出了一個(gè)大膽的問(wèn)題：如果讓你長(zhǎng)大后造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些作用？想一想再說(shuō)給大家聽。真是一波未平，一波又起，教室里又是熱鬧一片，學(xué)生展開大膽想象，講出了好些新功能的水上飛機(jī)：海上隱形偵察機(jī)、海上鳥類救援飛機(jī)、海上游樂(lè)飛機(jī)……

此刻，學(xué)生思維已經(jīng)跳出了課文的束縛，得到了遷移和發(fā)散。學(xué)生暢所欲言，教室里傳遞著思想的聲音，每個(gè)學(xué)生都感受到智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。像張老師的這種課文拓展教學(xué)，很多老師都很熟悉，在平常的教學(xué)中也經(jīng)常用到，卻依然被這似乎是不經(jīng)意間的、平淡到不能再平淡的追問(wèn)所折射出的智慧光芒所震撼。是的，孩子的心中，是一片充滿新奇的凈土，只要我們?yōu)樗麄儾迳舷胂蟮某岚?，那課堂上就會(huì)產(chǎn)生以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激趣奔涌。

語(yǔ)文倡簡(jiǎn)課堂就是要以簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。為了學(xué)生的“輕松”，作為身處一線的語(yǔ)文教師更應(yīng)該研讀教材，由淺入深（深入挖掘文本的內(nèi)涵），深入淺出（大膽取舍，用簡(jiǎn)約的方式來(lái)詮釋教材之精華），這樣上出來(lái)的課才是簡(jiǎn)單易懂、扎實(shí)有效的，才是學(xué)生喜歡的。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的思考[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（6）.

[2]于漪.我和語(yǔ)文教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.161.